幼兒語言發展之傾聽和表達工作方案
《中國幼兒園語言教學研究的新進展》一文中這樣寫到：關於傾聽行為的培養，傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現.就幼兒語言學習和發展而言,聽是不可缺少的一種能力.
只有懂得傾聽,樂於傾聽並且善於傾聽的人，才能真正理解語言的內容，語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。幼兒園語言教育對幼兒傾聽技能：有意識傾聽(集中注意的傾聽)；辨析性傾聽(分辨不同內容的傾聽)，理解性傾聽(掌握傾聽主要內容,鏈結上下文意思的傾聽)等。
《幼兒園教育指導綱要》提到的「傾聽能力」。要求孩子能安靜、專注、有禮貌地傾聽他人講話。「培養幼兒注意傾聽習慣，發展語言理解能力」， 學會傾聽不但能聽清對方所要表達的意思，更是尊重他人的一種表現；如果你在講話的時候，希望別人做些什麼呢？
可想而知,「認真傾聽」。在幼兒期培養傾聽習慣尤為重要。如何培養幼兒良好的傾聽習慣,提高他們的傾聽能力呢?
一、言傳身教是培養幼兒傾聽習慣的基礎
率先垂範，言傳身教
幼兒剛來到幼兒園時，就象一張白紙， 喜歡模仿老師，有這麼一句話，「教師就像一面鏡子」，一言一語、一舉一動都對幼兒有著深刻的影響，都會在幼兒的心裡烙下深深的印記，所以，教師在教育教學活動中要特別注意言傳身教，當孩子想和老師說話的時候，要耐心的聽孩子說話，並且要看著他，這樣讓他也能感覺到你是在聽他講話而不是在敷衍，這樣，不僅會讓幼兒相信老師是自己隨時可以交談的物件，而且會帶動影響幼兒學習耐心傾聽別人的講話。
教師課堂上要注意傾聽每個幼兒的發言，專注傾聽每個幼兒的發言，不論是對錯，流暢或吞吞吐吐，也不管是來訴說或是「打小報告」的，平日裡有孩子找老師訴說心事或是「告狀」，當孩子有需要時、當孩子想辯解時、當孩子有「悄悄話」想告訴教師時，不論老師手上的工作有多重要，不論有多忙也要停下手中的活兒，一定要抽空去耐心的傾聽，傾聽他們的心聲，安撫他們的情緒。孩子的許多習慣都能從老師身上找到影子，所以，教師在教育教學活動中要特別注意自己的言行，做幼兒的表率。不僅用耳朵更要用心靈傾聽，然後幫他們解決遇到的問題。
因此,每位教師不妨每天問問自己：「今天，我耐心、專注地傾聽孩子了嗎?」真正為孩子起到表率的作用。
如班上的小佳，性格較內向，說話斷斷續續，所以回答問題一直很被動。為了增加孩子的自信心，在孩子發言的時候，教師用鼓勵的眼神，耐心傾聽的態度，終於孩子變的大膽了，愛說了，不再擔憂小夥伴是否嘲笑他，反之其他幼兒很認真的在聽，不會因為小佳說話聲音小、口吃不清而去笑或是表現很反感。
二、通過複述故事，使幼兒養成用心傾聽的習慣。
比如：在欣賞故事《微笑》第一遍時，老師以「故事裡有誰？」；第二遍老師以「小蝸牛能為朋友們做些什麼？
」 、「為什麼小蝸牛要把微笑送給朋友？」等問題將幼兒帶入故事欣賞中，幼兒傾聽就特別專注，對故事的理解就更深入，複述也比較完整。在講故事前，提醒他們要做乙個文明的小觀眾，要尊重主持人，安靜傾聽故事，並每次設定乙個「故事大王」，讓文明的小觀眾來當小評委。
一段時間下來，幼兒認真傾聽的習慣明顯。另一方面鼓勵主持人和下面的聽眾進行互動，故事說到一半可以請聽眾猜猜故事的結果，故事說完後，聽眾可以向主持人提問，把自己還想知道的和不明白的問題提出來，讓主持人解釋。這樣的講故事形式，既增強了幼兒的參與意識，又巧妙地培養了幼兒的傾聽能力。
三、在一日活動中幾個環節，培養幼兒安靜傾聽的習慣。
在一日活動中貫穿培養幼兒的傾聽習慣，
在日常生活中，與孩子們協商制定了幾條傾聽規則：老師或父母講話時，能認真傾聽，不隨意打斷或插話；與同伴交談時注意傾聽別人說話，不隨意打斷；能把自己看到的聽到的講給別人聽；在活動中，能認真傾聽並大膽回答問題。
教學活動中，根據孩子們的表現，及時告訴幼兒，傾聽別人說話也是有禮貌、尊重別人的好行為。當一名幼兒回答問題後，再請另一名幼兒複述答案，有時也會請幼兒重複教師在活動中所說的重點內容，並積極暗示、引導孩子：「今天╳ ╳ ╳聽得多認真啊！
「太棒了，╳ ╳ ╳不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的見解！」……這樣，不僅表揚了認真聽的小朋友，還為其他小朋友樹立了學習的榜樣。漸漸地，幼兒的傾聽意識、傾聽能力有了明顯提高。
2、在遊戲中培養傾聽習慣
「傳話」遊戲是孩子們經常玩的乙個遊戲，而且每次都玩得興高采烈。遊戲玩法是：把幼兒分成幾組，採取先易後難的方法，讓幼兒比賽傳話，傳的既對又快的一組為勝。
孩子們為了爭第一，一次比一次聽得認真。同時讓勝利組向全班小朋友傳授經驗，讓失敗組講出失敗的原因。這樣，不僅鍛鍊了幼兒的語言表達能力，更培養了幼兒認真專注的傾聽習慣。
在「詩句接龍」遊戲中，教師和幼兒分角色進行古詩接句，有時教師故意說錯一句，幼兒就會興奮地指出並糾正教師的錯誤。在「猜猜他是誰」遊戲中，由教師或幼兒來描述班上某個孩子的形象，請全班小朋友猜一猜他是誰。通過這些有趣的遊戲，讓幼兒從切身體驗中認識到了傾聽的重要性。
3.特設「節目」培養傾聽習慣
在離園前這段時間，孩子們的情緒都比較浮躁，為了穩定孩子們的心神，鍛鍊傾聽能力，設立了乙個專題節目：講「小雞故事」。因為班上孩子基本上都是屬雞的小朋友，而且講的是每天在幼兒園和班裡發生的事情，在每次講新故事前，都會提問前一天講的內容。
在這個「節目」裡，孩子們感覺自己就是故事中的主角，聽得仔細，玩得開心，每個幼兒都體驗到了傾聽的樂趣。聽完故事後，幼兒還常常會在老師要求下進行複述故事，並和小夥伴們合作表演講過的故事，扮演不同的角色。孩子們從不知不覺中漸漸學會了如何抓住故事的中心，知道了說故事的時候，怎樣開頭、發展和結尾，幼兒講故事的興趣就是在這樣的輕鬆愉快的氛圍裡慢慢萌芽的。
4.及時表揚，充分肯定
其實，在活躍的教學課堂裡，幼兒光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是幼兒綜合素養的體現。幼兒的特點是好動，表現慾強，絕大部分孩子喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是乙個小朋友在回答問題，另外的小朋友卻在幹別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，教師這時應該給幼兒明確的目標。在課堂教學中，教師要抓住機會強調：
聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發言的孩子，同樣也喜歡專心傾聽的小朋友，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，那才是最好的孩子。教師可以說：
「請其他小朋友在聽的時候，思考他說得怎麼樣？」「誰還有補充嗎？」「誰還有更好的意見？
」等。當教師在教育教學活動中發現幼兒表現出來的良好傾聽習慣要及時地給予肯定，評價，樹立學習榜樣。教師可以抓住有利時機以一些傾向性語言暗示引導幼兒。例如：
「楊x x因為聽得認真，一下子就能聽出故事講的主要內容，」你們看，王x x講得多好啊，是因為他聽得認真」等等.這樣既表揚了認真聽講的孩子，又給其他孩子指明了努力的方向。傾聽能力的培養不是一而就，教師要有耐心地慢慢培養，對有進步的幼兒，教師要及時表揚，肯定，獎勵等。
5.加強指導，掌握方法
乙個傾聽與對話發生在每乙個教室，每一處教育場景。教師似乎更注重教育環境中的對話，而集體教學中的對話和傾聽便是關注之核心。集體教學中的對話和傾聽依託的紐帶便是教師的提問，很多教師進入了提問藝術性、提問有效性、提問適宜性等內容的研究。
對於幼兒是否傾聽，教師要及時提出要求，並講明方法。例如，可以讓幼兒在傾聽別人講話時，要面向講話者，不東張西望，不做小動作，不隨便插話，看著對方的眼睛。要讓幼兒明白打斷別人說話是不禮貌的行為，不管是否贊同，都要讓別人把話說完，再發表自己的意見。
良好的傾聽習慣是人不可缺少的素質之一，是人與人交往的必要前提，是人進行學習的重要手段。讓幼兒養成良好的傾聽習慣，對其今後的發展相當重要。正如著名心理學家威廉·詹姆士說：
「播種一種行為，收穫一種習慣；播種一種習慣，收穫一種態度：播種一種態度，收穫一種性格；播種一種性格，收穫一種人生!」我們應該針對幼兒的身心特點，培養他們良好的傾聽習慣，讓幼兒在傾聽中不斷進步、不斷成長。
幼兒傾聽是口語表達能力發展的基礎，讓幼兒多聽，就是為了發展幼兒的傾聽能力和區別周圍聲響的能力，從而提高幼兒的口語表達能力。在聽的過程中，同時也培養了幼兒良好的傾聽習慣，要求幼兒認真聽、不打斷別人的話，這也是文明習慣的一種表現。
幼兒只有懂得傾聽、善於傾聽，才能理解語言，才能與別人很好地溝通、交流。教師用心傾聽幼兒，在點點滴滴中教幼兒學會傾聽，幼兒才能養成良好的傾聽習慣。
另外，家園配合是發展幼兒傾聽能力的乙個不可忽略的因素。家長可有意識的為幼兒創設良好的家庭語言環境，將幼兒傾聽能力的培養延伸到家庭，從而全面促進幼兒傾聽能力的發展。
要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環境。 語言是人類最重要的交際工具，這句話被每一位教育工作者所熟悉。
在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，幼兒只有具備了一定的語言素質，能夠正確運用語言，才談得上今後的全面發展。正如著名教育家吳申斯基所言：「語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫，因而對一切事物的理解都要從它開始，通過它並恢復到它那裡去。
」 著名的義大利兒童教育家瑪利亞·蒙台梭利認為：乙個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決於他的語言能力。因此，從小培養孩子的語言能力，對他智力的發展是至關重要的。
幼兒時期接受新生事物的能力和語言發展都特別快，大多孩子都能簡單地表達自己的見聞感受。因此，幼兒語言表達能力的培養要從孩子呀呀學語就應該著手，給孩子創造多聽、多說、多看、多摸的機會，學校與家庭要密切配合，正確的引導和挖掘孩子的語言表達能力，讓孩子的語言表達能力在成長過程中得到充分的鍛鍊和發展幼兒園的活動，對人的智力發展有著極其重要的意義，但一直以來，它給人的感覺是比較枯燥的、抽象的。在教學活動中也經常是教師傳達、幼兒接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。
一旦回到日常的生活中，許多孩子又不知是怎麼回事。在經過自己實踐以後，我發現：在教學活動的正式和非正式活動中，我們的孩子在與環境的相互作用中，缺少語言這個橋梁。
因為他們不會說、不願說、不肯說，造成了在數活動經驗積累上的困難和在語言表達能力上的不完整性。 每位家長都希望自己的孩子聰明能幹，能說會道，而幼兒期是語言發展的乙個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的願望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受**傳授的知識和經驗。
乙個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱鉅的任務。可是怎樣才培養好幼兒的語言表達呢？
下面結合自己的教學經驗，談談我的認識和看法。
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