如何讓小組合作真正發揮作用
——導學案教學嘗試教學反思
東華小學郭雪婧
這學期，我們學校正式開始了導學案的嘗試。教師的理念在改變，課堂學習方式在變化，桌椅擺放的形式不同了。一切都在嘗試之中。
我也通過各種途徑進行了學習，了解「導學」的目的、方法，並在班級進行了嘗試。首先，根據每個孩子的不同特點進行了小組的安排。按照李堅校長講座中提到的 「同組異質、組間同質」的原則，將班級學生分成六人一小組，並選出學習較為出色、溝通能力較強並有集體榮譽感的孩子作為小組長。
同時，給全班學生講明為什麼這樣安排座位，小組中該怎樣學習，小組長如何安排自己小組的學習，該怎樣負責。
從第一課開始，我便有意將導學學習模式融入課堂當中。但卻發現了諸多問題。如學習第一單元快樂讀書屋中課文《家》時，因為這是一首淺顯易懂的兒童詩，只有六行三句話，讀起來琅琅上口。
在朗讀練習時，我便採取小組內合作讀，組長安排好順序，可以每人讀一節，也可以每人讀一遍。其他同學認真聽，並評價一下這個同學讀得怎麼樣。任務明確後便開始了「小組合作讀」。
原以為這樣可以給每個學生提供練習朗讀的機會，同學評價也可以促使他們認真傾聽，一舉兩得。可是，當我走近小組卻看到和我想象中截然不同的情景。有的小組只在聽小組長乙個勁地安排「你讀第一節，你讀第二節，你讀第三節……」其他同學還得小組長一再提醒「到你讀了」才能接著讀下去，一首流暢的小詩被讀得七零八碎，根本沒有流暢清新的感覺。
有的小組乾脆沒有分清誰該讀什麼，致使時間過去很久根本沒有進行朗讀練習，在我的幫助之下才得以明確各自該做什麼。
就這樣，一首只有43個字的兒童詩朗讀練習就用了10多分鐘。
有如，在學習《20以內退位減法》時，重點是理解算理，因此在大多數學生得出15-9=6後，我便讓孩子們在小組中研究一下，說說「你是怎麼算出來的」。結果卻發現只有幾個孩子能把自己的想法大膽地說出來，其他說不清的只是坐著，根本沒有「研究、商討」可言。
乙個星期的嘗試觀察讓我每節課後都要進行認真的反思，「導學案」是否真正適合小學低年級的課堂。
首先是學生的參與問題。從課堂觀察中我們可以看到，在小組合作交流過程中，部分小組成員沒有積極參與到互動交往過程中來。原因是多方面的，一方面是學生缺乏交流心理，沒有交流的心理傾向和慾望，另一方面是學生缺乏團隊意識，沒有認識自己與小組夥伴息息相關的聯絡，把自己作為孤立的學習個體游離於小組之外。
再一方面也是缺乏相應的人際交往技能造成的。
第二是學習成果問題。從課堂觀察中我們可以看到小組合作交流後的班級交流，小組成員反饋的學習成果還不是群體學習的成果，還侷限在個體的學習成果，因此在班級交流過程中難以聽到:「本小組經過交流，我們認為……」的群體成果匯報。
究其原因由於學習能力的限制，小組成員或小組長還不能很好地整合每個成員交流的資訊，代表小組展示的只能是自己的想法。
第三教師角色問題。課堂中，教師的巡視，並未很好地擔當合作學習「引導--參與」的角色。現階段來看，個人感覺，所謂的教師指導變成了由原來的全班性引導指導變成了乙個組乙個組的指導，教師要重複多次進行乙個任務。
面對這些問題，我談談自己的一點看法:
一、激勵交往熱情。
針對一年級學生在小組合作交流中缺員參與的問題，教學要多方激發學生參與交往的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。可以創設交往情境，讓學生入境生情，產生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。教師對小組合作交流的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，進而激發學生的小組榮譽感。
另外採用小組互相評價，激發組際之間的競爭意識，營造組內的互助合作氛圍。這樣有利於促進學生全員參與。
二、培養交往技能。
小組合作交流作為一種新的學習形式出現在一年級學生的學習過程中。一開始組織實施時，學生因缺乏方法而顯得生疏，難免會出現亂說亂叫，秩序混亂等狀況。因此，要有效開展小組合作交流學習，教師要積極引導學生掌握一些基本的交往技能。
比如「說明白」、「認真聽」的培養，
當然，我的這些反思只是個人在實踐中的一些真實思考，也許還有諸多不準確的地方，我們會一邊嘗試一遍探索，也懇請領導和同仁給予指正。
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