提高教育教學質量的關鍵是什麼

提高教育教學質量的關鍵是提高課堂效率，要提高課堂效率，就必須進行課堂教學改革，而進行課堂教學改革，首先是教師進行思想觀念的轉變，其次才是教學方法的改革。

近幾年來，教學改革成為一種富有生命力的時尚，各地報紙**都在介紹研討，我們卻誤認為這是紙上談兵而束之高閣。當洋思中學、衡水中學、安丘四中的教學質量神話般輝煌起來時，我們還能無動於衷嗎？為什麼我們有的教師很努力，有時飯都顧不上吃，可學生成績就是不理想。

這裡制約教學質量的「瓶頸」到底在**？

有的把原因歸罪於學生不重視，有的歸罪於學生課外沒有佔時間，有的百思不得其解。實際上，學生重視不重視原因還在於教師而不在於學生。你滿堂講，雲裡霧裡講了一堂，剝奪了學生思考，學生知識沒記住，不知道**是重點，課堂沒有解決問題，能怪學生嗎？

作業不收不改，學生提不起勁，肯定不會重視。占用學生課外時間也是不可取的，假若科科都去擠占學生的課外時間，學生沒時間思考，沒時間糾錯，這樣下去成績自然下降。因而筆者認為進行課堂改革，提高課堂效率，把課堂還給學生，讓學生在課堂上緊張地學習，解決問題，這才是提高教學質量的出路所在。

但為什麼課改就這樣難呢？關鍵在思想觀念問題！

老課堂模式是複習舊課—引入新課—講授新課—總結鞏固，即老師講學生聽，根深蒂固，形成一種定勢。再者有的老師認為老師不講課要老師幹什麼？學生會認為老師沒水平，還有的認為老方法省事省力，何必用新方法費事費力，甚至擔風險。

總之，對改革不樂意不同意，要求緊了搞形式，要求松了就不搞了。這種思想觀念阻礙了課改的進行，阻礙了課堂效率的提高。

有的老師認為只要教師完成教學任務，把課講完就算萬事大吉了，學生學沒學，學生會不會我不知道，忘記了我們上課的目的是讓學生學習，讓學生學會，讓學生能力提高。須知，老師講解代替不了學生的思考和感悟。水平再高的老師，不能讓學生學會，不能讓學生能力提高不算好教師。

能讓學生分析問題的能力、解決問題的能力提高才算是好教師。衡量教師好壞的標準應該是相等的時間內能讓學生學習到什麼、掌握多少知識、能力是否得到鍛鍊，而不是講的多少。還是葉聖陶說的好：

一節課不要想著教給學生什麼，要想著學生應學會什麼。這一點我們要充分轉變認識才有利於課改。

提高學生的成績，這是我們老師、學生、家長共同的心願，我們課堂效率提不高，單靠加班加點，犧牲節假日，犧牲星期天，犧牲一切娛樂活動，犧牲一切愛好，課堂抓不住來抓課外，這樣下去學生身體搞壞了，老師身體搞垮了，得不償失。

因而要想提高課堂效率，充分發揮學生的主體地位就必須轉變思想觀念，必須**。從領導到教研組長到老師都要**，這樣課改才能實施，才能堅持下去。

但怎樣改呢？怎樣提高課堂效率呢？也是非常重要的問題。

洋思、衡水、安丘四中的經驗我們可以借鑑，他們的經驗各有不同，但也有共同之處，即就是充分調動學生的學習積極性，讓學生真正的、緊張的學習，課堂上讓學生真正動起來。

洋思中學老師上課只講５分鐘，當然這只講５分鐘不是數的概念，而是老師講的很少，給學生講目標、任務，讓學生看書自學，學後讓學生回答問題，上黑板演題。暴露的問題，再讓學生批改、糾正，若還解決不了，老師一點撥很快就解決了。最後當堂練習。

課堂上把作業都做了，可以說是當堂完成教學任務。課餘時間對學過的內容複習思考補差。

洋思中學堅持扎扎實實的抓好教學工作，實行堂堂清，日日清，周周清，月月清。

１、堂堂清，就是要學生通過看書、練習，通過同學們的幫助更正、討論，當堂及時完成作業，達到學習目標。

２、日日清，就是今日事今日畢，做錯了作業要更正、糾錯、補差，真正弄懂。

３、周周清，實行周五驗收制度，自查自糾，清不了的問題，由任課老師幫助解決，完不成任務不回家。

４、月月清，每月檢查教學質量，力求知識處處過關。

另外，洋思中學讓課堂像考試那樣使學生一直處於緊張學習狀態。許多聽了洋思中學的課注意到：老師點撥講解只有幾分鐘，課堂教學的全過程都讓學生學，卻沒注意到：

課堂上學生學得特別緊張。課堂上學生學得緊張是洋思中學不斷提高教學質量的法寶。反觀我們的課堂教學：

老師一味地講，學生有的聽，有的思想開小差，有的甚至睡覺，這怎麼能提高課堂效率呢？那麼課堂上，怎樣讓學生緊張學習呢？

1. 要給學生自主學習的錦囊妙計，而不是放任自流，讓學生在課堂上輕鬆玩鬧。

2. 課堂上，要讓學生快速走進教材，課堂教學從看書開始，讓學生從看書中領悟。

3. 要用好教材的「**與練習」、「練習」、「習題」。教材中的練習題應是學生自學的載體，是自學的思考題。

檢測題有的可作為「教學環節」，有的可改變練習的順序，不能就題講題，應該注意拓展，從練習題得出一般規律，要讓學生舉一反三，指導學生在實踐中靈活運用。

4. 利用多**教學，有利於學生自主學習。

5. 像安丘四中那樣將情感價值觀寫進教學目的，課堂上啟動學生心理自信系統。

1) 備課精心設計激發學生自信的素材。

2) 上課對於學生的回答多表揚、多鼓勵，激發興趣，不吝嗇表揚的話。

3) 讓課堂提問成為學生自信的源泉。

4) 積極營造輕鬆民主的課堂氣氛。

5) 課堂用語實施暖心工程，給學生以自信和希望，禁止使用挖苦學生的字眼，讓學生對自己的思考回答充滿自信心，並不斷的思考、質疑。

另外，安丘四中在教學管理上還規定了「三講」、「三不講」的內容，即「三講」是：易混點講，易錯點講，易漏點講；「三不講」是：學生會了的不講（這就要了解學生情況，認真批改作業），學生看書能學會的不講，講了也不會的不講，這是提高課堂效率的關鍵所在。

老師們，教學無定法，我們只要能學到先進學校經驗的精髓，即想法引導、激勵學生緊張積極的學習，不浪費他們的時間，提高同學們的課堂學習效率，那我們的課堂教學效率就提高了，我們就是一位好教師，就能成為真正的教育專家了。