為全面加強我校教師隊伍建設，提高教師隊伍的整體素質和水平，實現職業教育內涵的提高，建設一支與之相適應的教師隊伍。特別是為培養一批既能講授專業理論又能指導生產實習的「雙師型」教師隊伍，推動我校教育改革和發展，不斷提高教育質量，特制定本方案如下。
一、我校教師隊伍現狀的突出表現
專業課和實習指導教師數量不足，專業教師實踐能力不強，缺乏專業實踐經驗和必須的專業技能以及職業教育教學理論，「雙師型」教師整體數量偏少且素質偏低，骨幹教師和專業帶頭人缺乏，難以滿足培養大批高素質勞動者的需求。部分專業教師只懂專業理論基礎知識而缺乏實際操作水平或技能操作水平老化不能與現代技術發展同步的現象，出現了專業理論教學與實習訓練教學相分離，造成了理論與實踐教學的脫節，學生學到的技能落後且水平又低無法滿足現代企業的需求，從而影響了學校的教學質量和人才的培養。有些教師仍習慣按照普通學校的授課方式進行，缺乏實踐技能培養意識。
新進的專業師資，多是從大學校門進入中職校門，缺乏相應的實踐技能、理論聯絡實際的能力及教育教學才能。同時隨著世界範圍內新技術革命的深入發展和資訊產業的迅猛崛起，專業教師必須學習和利用新技術為學生提供廣泛的職業教育，並使所有學生都能獲得以課程為基礎的知識和適應當代社會發展的就業能力。
二、實施教師素質提高培養工程的主要途徑
1、校本培訓
各專業科（教研組）要以新知識、新技術、新工藝、新方法為重點，在推薦選送教師外出培訓的同時，制訂校內培訓計畫，採取老帶新、高帶低等形式，圍繞學校實際教學中的問題，積極組織教師修煉內功，掌握最新的技術和教育資訊，並組織參加社會實踐和相應的職業資格認定考核，在教學改革和專業建設中，培養專業課教師的專業技能和實訓指導能力，提高教師課程開發能力和現代教學技術的應用水平。
2、骨幹教師培訓
依託國家職教師資培養培訓基地和省職教師資培訓中心，拓寬高層次、高素質「雙師型」教師培養培訓渠道。積極鼓勵和支援有發展潛力的專業教師參加高技能「雙師型」教師培訓，並使其達到高階工及以上職業技能資格，努力形成一支適應我校教育教學的中堅力量。同時，要結合專業設定的實際，積極選派中青年專業課骨幹教師攻讀「中等職業學校教師在職攻讀碩士學位」，培養一批有較高水平的專業骨幹教師。
3、雙師型教師培養
（1）「雙師型」教師的內涵
「雙師型」教師是指乙個專業教師既有教師的職業素質，又有相關行業的職業素質。也就是說應當既有較高的理論教學水平，又有相應的實踐經驗或應用能力，精通專業理論知識和實踐操作技能的聯絡和規律。「雙師」既指「教師」，又指「師傅」「雙師型」教師，就是既能像傳統的「教師」那樣向學生傳授專業理論知識，又能像企業中的「師傅」那樣示範並指導學生實踐操作，並且能將行業職業知識、能力和態度融合於教育教學過程中的專業教師。
簡單地說，「雙師型」教師就是「雙證」教師或「雙職稱」教師，即「教師+非教師系列中級以上技術資格(或高階工職業資格或高階技術等級以上證書或在企業等工作二年以上的實踐年限)」，如「教師 +技師(會計師、律師、工程師等)」。
（2）「雙師型」教師培養的層次
①初級「雙師型」教師
具備中職教師任職資格，承擔一門及以上專業實踐教學（實踐教學包括實驗課、實習實訓、課程設計、畢業**等教學環節下同）能全面指導學生專業實踐實訓活動，又取得本專業崗位中級專業技術等級證書、職業資格證書、行業特許的資格證書等，並具有中級技能等級的實際操作水平。積極參加校級及以上教學比武或評比活動，教學科研**在縣級及以上評比中獲獎，近年來參與校級及以上教學科研課題研究。
②中級「雙師型」教師
具有較系統的專業知識和一定的教學科研能力，具備中職中級教師任職資格，承擔二門及以上專業實踐教學，能全面指導學生專業實踐實訓活動，又取得本專業非教師系列高階專業技術任職資格（含行業特許的資格證書。如會計師、造價師、工程師、國家級註冊建築師等），並具有高階技能等級的實際操作水平；同時具有一定的教學水平和科研能力，積極參加縣級及以上教學比武及評比活動並獲獎，教學科研**在市級及以上評比中獲獎，近年來參與或主持過縣級及以上教學科研課題研究，成果已被學校或企業使用，效益良好。
③專家級「雙師型」教師
具有較高造詣、豐富的教學科研實踐經驗和較高的教學科研能力，具備中職高階教師職務任職資格，承擔本專業三門及以上專業實踐教學，能全面指導學生專業實踐實訓活動和畢業設計，又取得本專業非教師系列技師及高階技師專業技術任職資格，並具有技師或高階技師技能等級的實際操作水平；具有較高的教學水平和教學科研能力強，積極參加市級及以上教學比武及評比活動並獲獎，教學科研**在省級及以上評比中獲獎，並在省級及以上專業刊物上發表，近年來主持過省級及以上專業教學研究課題研究，成果已被學校或企業使用，效益良好。
（3）「雙師型」教師培養的原則
堅持專職與兼職結合、學校與企業結合、培養與引進結合，理論與實踐並重、教學能力與專業實踐能力並重、學歷提高與專業培訓並重的基本原則。
4、專業教師到企事業單位實踐
堅持「工學結合」，鼓勵專業教師積極參加生產服務一線崗位鍛鍊。各專業科（教研組）可選擇若干主體專業，定期推薦選送專業教師到對口企事業參與相關專業工作，或採取掛職鍛鍊、頂崗實習等方式進行實踐培訓，加強理論教學和實踐教學的結合，努力培養「雙師型」教師。培訓時間計算為繼續教育學時和交流任教年限，嚴格執行專業教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務第一線進行實踐的規定，並作為職務晉公升的必要條件。
5、教師轉崗培訓
鼓勵文化課教師轉崗培訓緊缺專業課教師，制定專業教師的進修規劃，有計畫、有目的地安排教師參加專業培訓，不斷調整專業教師的結構和文化課與專業課教師的比例，從而優化教師結構。
6、技能鑑定考評員、職業指導師、心理指導師等培訓
根據專業設定實際，加強技能鑑定考評員隊伍建設，適時安排考評員參加培訓，努力實現所開設的專業都有考評員。鼓勵符合條件的教師參加職業指導師培訓，取得職業指導師資格後安排從事職業指導與創業教育工作。根據學校需要安排教師參加心理指導師培訓，加強學校的心理健康工作。
7、聘請企事業的「能工巧匠」從事兼職任教工作
積極推行固定崗位與流動崗位相結合、專職與兼職相結合的設崗和用人辦法，加強兼職專業教師隊伍建設。要與企事業單位建立穩定的合作關係，大力聘請企事業單位的「能工巧匠」兼職任教。
三、教師素質提高培養工程的激勵措施
1、校內培訓的主講教師，由已經獲得相關專業資格認定證書的教師負責。課時費參照教務處平時教師的授課課時費待遇執行，逢節假日和寒暑假，按照學校的加班制度參照執行。
2、由上級主管部門安排的專業教師師資培訓，學費報銷參照上級主管部門有關檔案精神執行。
3、根據學校每學年專業師資培訓計畫實施的培訓。在符合確定培訓人員的工作流程和審批程式的前提下，已取得職業資格認證證書者，對其交通費、住宿費、培訓費和取證費學校予以全部報銷。對於教師個人，根據自己的興趣愛好，參加與學校專業教學有關的職業資格證書認證，在事先書面申請並經學校同意的，取得職業資格證書者的取證有關費用，也予以報銷。
4、加快推進職業學校人事制度改革。 把教職工收入與學校發展、受聘崗位以及個人工作績效掛鉤，提高「雙師型」教師的結構工資標準，逐步建立重實績、重貢獻，向專業教師傾斜的分配激勵機制。 要積極引入競爭機制，全面推行教師聘用制，變身份管理為崗位管理。
5、鼓勵「雙師型」教師評聘兩種專業技術職務。依照教師職務和技能考核有關規定和評聘辦法，開通專業課教師評聘第二專業技術職務的渠道。專業教師職務晉公升與其相應的職業資格證書相掛鉤，凡屬國家規定實行就業准入制度，並在已經開考的職業工種崗位上任教的，申報專業課中級或高階教師職務任職資格的人員，必須取得中級工及以上職業資格證書；實踐性較強專業的教師，可按照相應專業技術職務試行條例的規定，申請評定第二個專業技術職務資格。
對專業課教師評聘第二個專業技術職務並取得相應資格證書的，工資待遇就高不就低，並實行「雙師型」教師崗位津貼，按高、中、初級技能等級每月給予適當津貼。「雙師型」教師離開專業崗位，即取消高套的工資待遇和專業崗位津貼，實行崗變薪變。
6、定期開展專業技能考核和比武。鼓勵教師在取得教師專業技術職務的同時，積極參加由教育、勞動等部門組織的職業技能鑑定和技能大賽，不斷提高自身的技能水平。
四、教師素質提高培養的計畫、申報、審批與管理
1、學校根據專業設定實際制定出教師素質提高培養的長期規劃和短期計畫，各專業科（教研組）根據學校的總體計畫和要求，制定本專業科教師素質提高培養，並報學校審批與彙總，作為安排教師培訓的依據。
2、根據每學年學校專業師資培訓計畫確定培訓人員，按程式進行審批。
（1）學校在學年初公布學年教師培訓總體計畫，及時公布上級教育行政和科研部門組織的培訓計畫。
（2）教師根據學校培訓計畫和本人的專業教學實際向學校提出素質提高培訓申請，填寫《專業教師師資培訓申請表》，交專業科（教研組）負責人，經專業科（教研組）研討、專業負責人和教務處初審合格後，由教務處上報學校審核。
（3）經學校研究後，確定教師培訓人員。
（4）公示已確定的教師培訓人員名單（時間3天）。
（5）已確定的師資培訓人員參加培訓前，填寫《 年專業教師師資培訓登記表》，由教務處負責組織
3、加強培訓管理。加強對專業課教師培訓的組織和管理，專業課教師的培訓及考核、考證情況要載入教師業務檔案，作為晉級、評優、評先、考核的重要依據之一。
4、教師培訓學費報銷程式。培訓人員在參加校本短期師資培訓並取得職業資格證書後，需持職業資格證書原件到教務處進行審核，審核通過後將影印件交教務處存檔，並填寫校本短期師資培訓備案表，教務處將《登記表》、《備案表》移交校辦公室留存備案，培訓人員到校辦公室辦理相關費用的報銷手續。
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