(2003-11-19 14:04:48)
一、反思總結法的含義和型別
反思是「一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇並對這些選擇承擔責任的能力」。①我們認為，反思是指用批判和審視的眼光，看待自己的思想、觀念和行為，並作出理性的判斷和選擇，從而實現自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。根據nexirow 2023年的研究②，可以把教學反思劃分為三種型別。
（1）內容反思。指從認知層面上去了解假設或問題本身，例如，我們可以問自己，我反思總結法是校本培訓的基本方法的教學信念是什麼，從過去的經驗中學到了什麼。（2）歷程反思。
指藉由與他人討論或是反省的方式來思考這種想法與價值觀。例如，我們可以問自己：我為何選擇教師職業？
社會對教師看法如何？如何才能獲得最新的資訊？（3）前提反思。
指對問題的前提進行反思。例如，我們可以問自己：為什麼要質疑自己的教學行為？
為什麼他們的看法是錯誤的？
二、 反思總結法的作用
為了解在職教師心目中理想的教師職後培訓方法，筆者於2023年1月對100名中小學教師做了問卷調查，題目是：「你認為教師職後培訓的最好方法是什麼？」結果表明：
選擇反思總結法的只佔24%，而認為理論總結法、自學研討法、專題講座法最好的分別佔36%、40% 、44%。王建華等人在這方面的調查結果如下：贊成系統的技能技巧訓練法、理論培訓法、教育科研課題研究法分別佔34.
4%、26.8%、19.7%，支援教師自我反省和經驗總結法的只有14.
4%，贊成其他方法的為4.7%。③從以上調查結果不難看出乙個明顯的問題, 即在職教師都不重視反思總結法,他們的自我反省意識十分淡薄。
大多數教師認為通過優秀教師、專家教師的「經驗傳遞」，就可以快速提高一般教師的專業水平而成為優秀教師、專家教師。許多教師教育的研究者和實施者也持這種觀點，他們假定這一經驗的傳遞過程基本是無條件的、有效的，與教師專業發展水平所處的時期、教師已達到的發展水平無關。我們認為這種觀點和做法在理論上違反了教師專業發展的自身規律，在實踐中是事倍功半。
正如有學者所說：「為培養具有高學歷的教師，世界各國對教師教育都非常重視。但是，教師教育效果並不都令人滿意，反而受到很多抱怨與批評。
」④我們認為，靠「經驗傳遞」只能縮短一般教師與專家教師間的差距，但不能使他們成為專家教師。
因為專家的知識至少有三方面的特徵：（1）專家知識是專門化的，而且限於特定的領域；（2）專家知識是有組織的；（3）專家所知道的大部分是緘默的知識。緘默的知識是指「智力行為的隱性基礎」。
⑤r.j.斯騰伯格把緘默的知識定義為「有助於達到有價值的目的，但環境一般不予支援其傳遞的知識」。
「簡言之，緘默知識是人們成功所需要的知識，它未被明顯地教授，而且往往甚至不能用詞語表達。」⑥也就是說，這種緘默的知識是難以形式化和通過他人的直接教學來獲得的，而只能由當事人本人在特定領域內完成任務的實踐經驗中經過多次的反思總結去構建或創造，這種知識只能以其豐富的特殊性以及貼近實踐者自己的語言來表述。因此，rosner於2023年提出了乙個教師成長的公式：
經驗+反思=成長。
tomrussell和fred korthagen於2023年也認為，訓練只能縮小專家教師與新手教師之間的差異，而反思性實踐或反思性教學，卻是導致一部分教師成為專家教師的乙個重要原因。因此，校本培訓以反思總結法為核心方法，是符合教師專業成長規律的要求的，表明校本模式在方法上與高師本位模式既有區別又有聯絡，這是因為高師本位模式的方法總的來講是以理論講授為主，同時，輔之以自學研討、反思總結、技能訓練等方法。這樣，體現了教師教育方法一體化的理念。
三、反思的具體方法
在教師「校本」培訓中可以教給學員以下「反思」的方法：
（一）錄影反思法。⑧讓教師以旁觀者的身份看自己的教學過程錄影，以收到「旁觀者清」的效果，從而提高教師的教學監控能力。這種方法的步驟是：
(1)學習錄影反思法的理論知識，如內涵、意義和具體操作程式。（2）**示範課錄影，並分析教學中運用了哪些教學技能和策略及其理論依據。（3）寫教案，教案中要詳細說明每個環節所應用的技能和策略及理論依據。
（4）上課和錄影，聽課人員有學生、教研員和其他教師等。（5）反思評價，包括教師自我評價和聽課人員評價兩個方面。（6）修改教案並總結出心得體會。
（二）對話反思法。⑨通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背後的教育觀念，進而提高教學監控能力。具體操作程式是：
（1）教師詳細描述革新的內容；（2）教師闡述自己革新的理論依據；（3）教師與其他教師思想交鋒，共同研討革新的內容，盡量達成共識；（4）教師根據討論結果重新構建教學方案，並寫出新的認識和體會。
（三）關鍵事件記錄反思法。
關鍵事件是指自己認為對自己專業發展影響較大的事件，可能是一次課堂教學，也可能是一次師生矛盾的順利或不順利地解決，還可能是一次與專家教師的研討或看了一本好書、聽了一句名言等。要對關鍵事件反思，首先要對關鍵事件進行記錄，因為任何事件本身是無法呈現自身「意義」的，只有在事後的反思中才能斷定它是否真是「關鍵事件」。因此，我們平時應注重對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，以便為事後回顧反思提供原始素材。
總之，我們認為在校本培訓中要培養教師反思的意識、習慣和技能，使他們明確自己在專業發展中的主體地位以及其專業發展的現有水平，從而對自己的專業發展始終保持一種開放的、動態的心態。
注： ①⑦王建華、盧真金：《中學教師繼續教育問卷調查研究報告》，《高等師範教育研究》，1999（6），33頁。
②俞國良、辛自強、林崇德：《反思訓練是提高教師素質的有效途徑》，《高等師範教育研究》，1999（4），72頁。 ③王建華、盧真金：
《中學教師繼續教育問卷調查研究報告》，《高等師範教育研究》，1999（6），31頁。 ④白益民：《自我更新——教師專業發展的新取向》。
⑤polanyi, m.(1967). thetacit dimension.
garden city,nj: doubleday. ⑥[美]r.
j.斯騰伯格、j.a.
霍瓦斯：《專家型教師教學的原型觀》，華東師範大學學報（教育科學版），1997（1），31頁。 ⑧俞國良、辛自強、林崇德：
《反思訓練是提高教師素質的有效途徑》，《高等師範教育研究》，1999（4），70頁。 ⑨俞國良、辛自強、林崇德：《反思訓練是提高教師素質的有效途徑》，《高等師範教育研究》，1999（4），71～72頁。
(.河北省唐山師範學院教育系張愛珠 《中小學管理》)
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