英國的歐文曾言：「人類一切努力的目的在於獲得幸福。」而法國的司湯達則指出：「人類所以要生存在世界上，並非要當富翁，而是要獲得幸福」，因此獲得幸福是人類生存的目的。
幸福包括兩個方面：
1.客觀方面：生活的客觀條件。如生活境遇的自由程度，健康狀況等。
2.主觀方面：個人感受，是否快樂，是否稱心，是否滿足、舒暢。這種主觀的感受被稱為主觀幸福感。
幸福每個人各有不同的理解，因此，幸福被稱為是個體積極的主觀感受和體驗。幸福是一種感受，因此人們稱之為幸福感。幸福感有兩種成分：
情感成分和認知成分。所謂的情感成分是指積極情感（愛、樂觀、自尊、自我效能感、愉快等）和消極情感（抑鬱、焦慮、妒忌等）；認知成分是指「生活滿意度」，受價值觀的影響，帶有理性色彩，可以是對整個生活狀態和各個生活領域的滿意度評價。
教師的幸福感包括更深刻的認知，包括以下幾個方面：
1.個人需要滿足與潛能實現而獲得的體驗。幸福感是需要得到滿足，潛能得到發揮，力量得以增長的持續快樂體驗。
2.教師的個人幸福是個人主觀努力與客觀機會條件契合的結果。
教師的主觀努力能夠得到他人的認可，學校為教師的發展、教師主觀努力創造條件，即可為教師帶來極大的幸福感。
3.教師幸福是個體對其生存狀況與學校環境肯定的價值評價
教師的生活狀況能夠得到學校的充分肯定。如學校和諧的校園文化建設可以為教師的幸福提供保障。
教師職業幸福更多地指向精神世界，價值的實現，這種境界能夠激勵教師更好地開展工作。
影響幸福感的因素包括以下幾個方面：
1.家庭。乙個人出生的家庭決定了乙個人基本的素養，而且乙個家庭決定了乙個人幸福的體驗。
2.健康。所謂的健康包括身體的健康和幸福的健康。健康是一種潛在的因素。健康是乙個人獲得幸福和快樂的前提。
3.教育。教育是乙個人產生自信心和高自我效能感的源泉，也是實現自我發展的乙個條件。
4.職業。教師的幸福很大程度上在職業中感受和體驗。同時包括職場氛圍、職業聲望等。
5.收入。自身生活條件的保障是乙個人幸福的基本保障。計入馬斯洛的需要層次理論一樣，乙個人的物質是最基本的。但並非最終目的。
6.社會。社會的因素包括多個方面。
首先，如人際交往。人際交往和職業有密切的關係，人際交往不僅包括親友之間，同時還包括職場中的人際交往。而職場人際交往是乙個人在社會中生存的必然，同時是乙個人獲得幸福感的一項重要源泉。
其次，社會聲譽，包括教師職業群體在社會中的地位和威望。社會聲望高的職業會被人所敬仰和尊敬。其次就是個人聲望，個人聲望高，影響力大，則會帶來更多的自我成就感。
再次，閒適的生活方式。現代人生活節奏快，工作壓力大。能夠擁有充分的休閒時間和良好的休閒方式，在業餘時間來放鬆緊張的工作壓力，同樣，閒適的時間能夠讓教師做自己喜歡自己的事情，悠閒的時光同樣能夠為教師帶來幸福感。
從教師個人的因素出發，一位中學教師認為教師的幸福**於：
（1）德高為師，即教師的工作是乙個創造至美至善的工作，是充分發揮人美好道德的工作。
（2）享受工作。許多教師認為工作著的人是最幸福的。不僅僅因為工作是我們「勞動、辛苦、自我克制和學習」，也是辛勤地艱苦地勞動陣地，而且因為工作是自己努力實現自身價值，改變世界，實現自己人生價值的途徑。
（3）學生成長。從學生的成長和進步中獲得幸福感和成就感。
（4）專業素養。學生的成長和發展使得教師生活在巨大的幸福中。
（5）師生之愛。教師的工作實際就是以愛為主題的工作，教師愛學生，也為學生所愛；教師付出的同時也在收穫著學生的愛戴和尊敬。
一位學者認為教師的幸福**17個方面：工資待遇；人際關係；勞動強度；專業自主權；專業素養；生活環境；教師評價；學校制度；學校聲譽；社會期望；教材質量；課程資源；健康狀況。
總之，教師的幸福**於五個方面，即教師的職業情懷，即學校聲譽和社會聲望等方面。教師的職業素養，即教師的專業素養。包括教師的專業知識、專業技能等方面。
教師的職業實踐，即教師職業知識和技能以及師德的外顯。職業環境，即教師所工作生活的環境，包括物質環境和精神環境。其中物質環境如，學校的設施和配備。
精神環境如學校的文化和人際關係等。
教師的職業心理。即教師的職業心理。教師職業的心理健康的乙個重要保證是努力減輕教師的職業倦怠。培養教師具有乙個良好的心態，積極的人生，充分的自我效能感和成就感。
普遍觀點認為幸福源於兩個方面：
第一，積極的自我。這種積極地自我共包括教師積極的自尊和自我效能感。就如前面提及，教師的自我意識在支配著教師的行為，因為教師應該有意識地為自己的幸福做出努力。
自尊是乙個人對自我價值的感受。當教師覺得自己有價值時，教師具備強烈的自尊心，即教師的自我評價。自尊同時還源於他人對自己的評價，當他人評價高時，教師則表現出強烈的自尊。
教師要通過自己的努力提公升自己的能力來獲得自信並對他人產生積極的影響，並獲得他人的肯定和評價。自我效能感是教師對自己能力的評價。當教師對自己的能力持肯定態度的時候，會幫助教師建立積極的自我。
第二，社會的努力。社會對教師的積極關注，以及為教師的幸福創造條件。為教師的生活提供較好的物質保障。
其次，社會肯定教師的職業定位和作用。社會對教師的重視，使得教師職業逐漸受到重視。最後，社會還應為教師提供心理健康保證，同時社會可以通過社會文化引領教師感受教師的職業幸福。
提公升教師的職業幸福感
提公升教師的職業幸福感 學習心得 最近學習了吳安春老師的 提公升教師的職業幸福感 的專題講座，還是感觸頗多的。正如吳老師講座中指出的，教師的職業幸福感是教師職業生活的重要內容，也是衡量其生活質量的重要指標。教育的真正目的在於促進個體獲得幸福體驗，提公升幸福意識，發展幸福能力。教師的職業幸福感是實現教...
提公升教師的職業幸福感
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如何提公升教師的職業幸福感
關於如何提公升教師的職業幸福感，在本人的藥學實踐中有如下感悟，與大家分享 幸福其實並沒有什麼特定的標準，關鍵在於我們自身的自我體驗和感受。曾經看過乙個寓言 小豬問媽媽 媽媽，幸福在 啊？媽媽說 幸福就在你的尾巴上！於是，小豬試著咬自己的尾巴。過了幾天，小豬又問 媽媽，為什麼我抓不住幸福呢？媽媽笑著說...