關於教師與家長關係研究的文獻綜述
乙個孩子的健康、健全成長，僅靠學校或僅靠家庭都是不全面的：教師觀察不到孩子在家的情況，家長也很難看到孩子在校的表現。只有兩者形成了教育的合力，教育才會有針對性和連貫性。
因為家長的職業不同、文化水平不同，教育孩子的觀念也不同，要讓他們都能與學校「步調一致」，真的很不容易。教師與家長要做到互相配合，和諧施教，共育新人，必須建立良好的關係。教師與學生家長密切配合，促進家長更主動地參與教育，共同給學生營造出乙個寬鬆、和諧的學習氛圍，這對學生的健康成長，尤其是心理健康是十分重要的。
目前有關教師與家長關係的研究主要集中在教師與家長關係的內涵，目前我國教師與家長關係的現狀，以及構建良好教師與家長關係的策略三個方面。
一、教師與家長關係內涵
教師與家長的關係是教學過程中教師與學生家長之間產生的一種人際關係。對於教師與家長關係的內涵，大部分研究者認為是一種制度層面的群體關係,即結構功能關係[1]。熊豔在《論我國教師與家長良好關係的構建》中具體的將教師與家長的關係定義的更易於理解,「教師與家長的關係是指這是一種以學生為中介,著眼於促進學生成長而形成的關係,並不涉及現實中存在的教師和家長之間的私人關係」[2]。
在此定義中不難看出教師與家長之所以建立一種關係是以學生的教育和發展為落腳點，能夠較好的反映出這種關係將對學生的成長和發展產生一定的影響。也有研究者將教師與家長關係定義為一種教育資源，認為雙方良好的合作、互動又可以更好地開發這一教育資源[3]。而我們普遍認為教育資源包括自有教育活動和教育歷史以來，在長期的文明進化和教育實踐中所創造積累的教育知識、教育經驗、教育技能、教育資產、教育費用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設施以及教育領域內外人際關係的總和[4]。
通過這一定義與教育資源的對比，筆者認為教師與家長關係的內容會隨時代的發展而得到更新，即教師與家長關係的內涵將隨時代和社會的發展而變化。基於以上的定義，筆者認為教師與家長關係是指一種以學生為中介，以學生的成長與發展為目的，教師與家長共同形成的一種具有時代性和發展性的關係。
二、當前我國教師與家長關係的現狀分析
1.教師與家長關係型別
在我國，學校與家庭都已經意識到家校合作的重要性，隨之教師與家長的關係成為人們關注的乙個焦點。然而在在現實生活中人存在很多問題。通過對以前研究的總結，筆者發現主要存在兩大問題：
非對稱性相倚為主的互動型別和教師與家長相互疏離的人際關係。
在《教師與家長溝通技巧》中，金開宇認為教師與家長關係大多數是屬於非對稱性相互倚賴型的互動[5]。美國社會心理學者瓊斯與西鮑特根據互動行為主體的相倚狀況,把人際互動劃分為四種型別:假相倚、非對稱性相倚、反應性相倚和彼此相倚。
非對稱性相倚賴是一方以對方的反應來作為自己行為的根據，另一方則主要對自己的計畫做出反應，這是一種不平等的相倚。一方依自己的計畫辦事,另一方則看著對方的眼色行事。在非對稱性相倚中,對自己計畫做出反應的一方,主動把握著互動方向與速度,而另一方則處於被動、從屬的地位[6]。
這種非對稱性的倚賴關係是家長與教師地位不平等的一種反映，由於家長缺乏知情權,缺乏對學校教育教學過程的參與和監督權,家長也就失去了對學校教育教學管理的發言權,由此導致的直接後果是教師、家長地位的不平等。
另外，在《論我國教師與家長良好關係的構建》中，熊豔通過對我國教師與家長關係的調查，發現大多數教師與家長是一種「相互疏離的人際關係」[2]。老師不認識家長,老師也不了解學生的家庭。家長對教師也不熟悉，也從來都不和老師聯絡。
這種關係使我想到了「臨時爸爸」和「臨時家長」事件。正是因為家長與教師的從未謀面，才會導致學生想到這種辦法，來應付學校，當然，也說明教師只是在學生出現問題以後才做出反應，在平時的教育教學過程中很少主動與家長聯絡[7]。
除了以前研究者所總結的這兩點問題，筆者根據自己在實習過程中的觀察，發現部分教師與家長關係還存在一種衝突關係。即教師與家長直接或間接的互動過程中，由於雙方文化背景、價值觀念及相互期望值等的差異，導致在兒童的教育問題上所產生的相互排斥、敵對的行為或心理狀態。基於以上認識，筆者認為我國教師與家長的關係現狀可以分為三類：
和諧的教師家長關係、失諧的教師家長關係和相互疏離的教師家長關係，這三種不同的關係將對學生的成長產生不同的影響。
2.阻礙教師與家長良好關係形成的原因分析
大多數研究指出，教師與家長無法形成良好關係的原因有四點：首先，教師與家長的教育思想和教育方法的不同[8]；其次，教師與家長對學生成長過程中出現的困難所抱的態度不同；再者，教師和家長缺少必要的聯絡和溝通[9]；最後，教師與家長合作中雙方的地位不平衡[10]。
基於以上的原因分析，筆者發現我國目前家校合作還很不完善。雖然教師與家長已經意識到家校合作的重要性，但在處理教師與家長關係任然存在很多問題，甚至教師與家長都不知道該怎麼做。
三、建立和諧教師與家長關係的對策
蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：「只有在這樣的條件下才能實現和諧全面的發展,就是兩個教育者——學校和家庭,不僅要一致行動,要向兒童提出同樣的要求,而且志同道合,抱著一致的信念,始終從同樣的原則出發,無論在教育的目的上,過程上還是手段上,都不要發生分歧」[11]。這充分說明人們對家校合作的重視和期望,而作為家庭和學校代言人的家長和教師之間的合作更是重中之中。
1.給教師與家長的共同建議
劉國鳳在《**教師與家長關係對學生成長的影響》中，根據教師與家長的關係的特殊性（包括：強烈的教育性、關係的平等性、關係的無可選擇性）[3]，認為教師與家長都應該採取積極接受的態度。
(1)教師和家長雙方都要正確認識他們之間關係的性質。雙方是平等的，既不是家長花了錢就可以要求教師完全服從自己的意志，也不是家長有求於教師，教師支配家長[12]。
(2) 家長和教師要互相信任，互相尊重，遇到問題，共同商討，有不同意見，互相交流，不在孩子面前指責對方，貶低對方[3]。
(3)面對孩子成長的各種問題，應認真研究它，而不是要追究責任。應該共同商討解決的辦法，分工協作，各負其責，而不是互相指責，互相推諉[13]。
2.給老師的建議
趙巨集義、於秀華主編《新時期教師職業道德修養》[14]一書中，談及良好教師與學生家長關係構建時，從老師的角度出發，給出了五點建議：
（1）主動與學生家長聯絡，謀求共同一致的教育立場；
（2）認真聽取家長的意見和建議，取得家長的支援和配合；
（3）尊重學生家長的人格，不訓斥，不指責；
（4）還要教育學生尊重自己的父母；
（5）有效地指導家庭教育。
以上兩種建議形式是大多數研究通常採用的方式，或將教師與家長視為共同體給予建議和指導，或從來老師的角度出發，給老師提出要求。筆者認為在提出建議時，應該分別從老師和家長的角度出發，明確指出教師應該怎麼做，家長應該怎麼做。一下我分別從教師和家長角度出發進行了總結。
教師在與家長交往中應注意以下幾點:暢通聯絡渠道[5]；平等對待家長[5]；掌握溝通藝術[16]；尊重信任家長[15]；指導家教方法[5]；
家長在於教師交往中應注意以下幾點：積極參與孩子的教育過程,改變「教是老師乙個人的事」的觀念[15]；家長應當尊重教師[15]；積極配合教師，保持教育觀念的協調統一；及時與教師溝通，交流學生資訊。
目前，大多數研究的重點放在現狀、原因和策略上，忽視了這種關係的中心人物——學生。所以我覺得研究教師與家長關係對學生成長的影響很有必要，以此來引起教師與家長的重視，從而促進學生的發展。
孩子是家庭的希望，是國家的未來。注重家校合作，讓老師和家長成為相互尊重與合作的朋友，通力協作，共同為孩子的健康成長、走上理想的彼岸架起一座橋梁。
參考文獻：
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[14]趙巨集義，於秀華.新時期教師職業道德修養[m].吉林:東北師範大學出版社,2014.
[15]吳明隆.班級經營與教學新趨勢[m].上海:華東師範大學出版社，2006.
[16]王斌興.吳明杰.大師談教育溝通[m].重慶:西南師範大學出版社，2009.
ningxia teachers university
本科學生畢業**
文獻綜述
題目關於教師與家長關係研究的文獻綜述
姓名王婷
學號 201107110102
院（系教育科學學院
專業班級小學教育（1）班
指導教師馬貴俊
職稱（學歷副教授
寧夏師範學院教務處制
開題報告與文獻綜述
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