一、觀念已經轉變但是思想不徹底
以學為主的思想已被廣泛接受，教師在課堂上普遍重視學生的主體地位和學生的活動，堅持師生互動、生生互動。但是在全體參與、全程參與上做得還不夠。關注個別學生多，課堂生成少。
教師獨霸「問壇」，基本上不讓學生提出問題，這是嚴重的欠缺。提問是學生的基本權利，教師無權剝奪。為什麼不給學生提問的機會呢？這是舊的思維模式和習慣在作怪。
有的教師比較機智，如在《從百草園到三味書屋》中，有學生提出「赤練蛇是什麼」的問題，教師巧妙地把這個生物學問題轉化為語文問題，解釋了「赤」的含義，如果能再結合其他詩句（澄江靜如練，誰持彩練當空舞等）解釋一下「練」就更好了。
以學為主的觀念必須進一步堅定和堅持，牢固樹立教為學服務的思想，真正把教學的重心轉到學上，要讓學生學會、會學。以學為主的課堂應該是激情課堂、活力課堂、智慧型課堂。充滿了激情、活力、智慧型的課堂才是高效的課堂。
為此，需要教師綻放激情，釋放活力，彰顯個性，讓課堂成為學生樂於學習的百草園，讓學生投入學習，享受課堂。
有些課如《從百草園到三味書屋》《最後一課》《**》等，雖然教師的有些語言和做法未必妥當，但卻深深地打動了學生和聽課教師，學生下課還不願離去，就因為教師表現出的激情和智慧型感染、打動了他們，從而使課堂充滿了生命的活力。《從百草園到三味書屋》教師親自參與講述美女蛇故事的課本劇，並分別用圓圈和方塊代表百草園和三味書屋，讓學生填變化；《貓》教師安排學生給三隻貓分別做卡片；《**》教師自己扮演**表演者；《最後一課》教師模仿韓麥爾先生下課時的動作，讓學生評價；《社戲》教師讓學生給文中人物起綽號並說明理由，以此把握人物形象特點；《爸爸的花兒落了》讓學生通過寫日記的方式掌握文章內容。這些環節都給大家留下了深刻印象，有效激發了學生的興趣。
二、設計有新意但是解讀不深入
教師大都能扣住文字實施教學，創新設計。游離文字、架空分析的課很少見了。但有的教師過分重視教學設計的花樣，捨本逐末，反而忽略了對課文的理解和把握；有些課教師還沒走進文字，就已經走出文字，浮於表面和形式，只讓人看到乙個貌似精巧實則空洞無物的課堂；有的課堂在教學環節上疊床架屋、寺中設廟，師生一味簡單問答，無法沉浸在文字中涵泳品味，致使課堂缺乏深度、廣度、細度和文化含量。
好課應做到四有：有深度、有懸念、有創新、有挑戰。有效課堂應該是快節奏、大容量、立體化的課堂。
如果只是複製教材、貼上教參，人云亦云，課堂就會平淡無味、枯燥乾癟。因此教語文既要簡簡單單又要扎扎實實，要任務簡明，環節簡約，語言簡潔，走進文字而不是走過文字，使學生輕輕鬆鬆又緊張高效的學習。
三、個效能展示但是素質待提高
有的教師在課堂上充分展示了自己的個性，如《從百草園到三味書屋》《最後一課》等。展示個性的前提是教師眼中要有學生而不是評委。優質課應該是教師和學生個性展示的舞台。
但有些教師在展示自己個性的同時，也暴露出了自身素質的欠缺。在這次比賽中，基本上看不到精心設計的板書和多**展示。教師板書缺乏美感和藝術性，多**多是板書搬家，只起到提示教學環節的作用，甚至作繭自縛。
有的課堂出現了一些硬傷，如「出郭相扶將」中「將」的讀音應為一聲而不是二聲，意思是扶持、帶、領。《**》「中間力拉崩倒之聲」中「間」的讀音，學生兩次讀錯，教師卻只是簡單糾正，使學生不能明白其所以然。
四、效率已提高但是仍然存在無效和低效環節
課堂教學的有效性是語文教學的一貫追求，早在30年前呂叔湘先生就提出「少慢差費」的問題，現在依然存在。低效甚至無效的教學環節並不鮮見，只是披著課改的外衣罷了。減少、去掉這些環節，才能走上高效之路。
1．低效誦讀。
有些課速讀、跳讀、瀏覽，花樣繁多，但目標不明確且沒有足夠的時間。
有的是該讀不讀，該讓學生讀的卻非得自己讀。
有的挑出幾句脫離語境讓學生反覆讀，不知用意何在。
有的不讓學生讀課文，卻讓他們花費大量時間重複讀些課文的副產品：對聯或其他所謂名言警句，以及教師創作的詩歌。實際上只是教師自己的一種展示，何不把這種展示的機會讓給學生？
2．文字解讀不能重點突破。為此要特別強調對課文經典語段的誦讀揣摩，響鼓需要重錘敲。如《社戲》，應抓住最後一句（真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了）和文中的重點段落讓學生反覆品味、思考。
3．無用的瑣碎問題多，有價值的主問題少。有些提問值得斟酌：如《安塞腰鼓》最後為什麼是雞啼而不是狗叫。
其實這裡主要想突出寂靜和美感，但狗叫未嘗不可。「柴門聞犬吠」，多麼富有詩意。再如：
你有過和小英子相似的經歷嗎，結合體驗談感受。
4．過度拓展，節外生枝，避重就輕。如《偉大的悲劇》，最後用很多時間講述蘇聯太空人的故事，並問學生：聽完你想說什麼。課文還未學好，故事講得再精彩又有何用？
5、缺乏目標意識。
6、教學環節過多，主次不分。
7、不能有效調動學生興趣。強行讓學生鼓掌，令人起雞皮疙瘩。
8、字詞積累只是認認讀讀，缺乏文化資訊，方式單調，無法有效積累。
9、內容分析多，語言品味少。如《在沙漠中心》《偉大的悲劇》《爸爸的花兒落了》對文章內容和意義的闡釋多，而對其語言品味少。
10、小組合作重形式缺實效。
綜上所述，當前我省語文教師提高課堂教學質量的當務之急是：進一步更新觀念，提高自身素質，多讀書、多學習、多實踐、多反思，這樣才能上出令學生終身受益、終身難忘的語文課。
語文課堂教學改進小結
其次，我能恰當運用 來激發情感。在教學中，我恰當地運用多 課件 錄影等教學手段，有意識地創設優美的情境，來誘發學生的朗讀激情，使他們由不情願朗讀到渴望朗讀，由被動觀望到主動參與，從而熱愛朗讀。朗讀的方式多種多樣，我在指導學生朗讀時力求做到讀有變化，講究評價的藝術，巧用評價語言，盡量採用激勵性評語激起...
芻議當前語文課堂教學評價
作者 石劉保 文學教育 中旬版 2010年第02期 一 當前小學語文課堂教學評價存在的問題 評價在課程實施過程中，一直起著指揮棒的作用。為使評價適合素質教育的需要，自上個世紀80年代中期以來，我國基礎教育評價與考試進行了一系列的改革嘗試，但現行的小學語文課堂教學評價體系與新課程改革還存著一定的差距。...
我的語文課堂教學評價改進措施
評課是教學工作的乙個重要環節，是老師對自己的課堂的反思，這樣不僅使學生成績提高了很多，也使老師在教學的過程中不段提高自己的教學能力，豐富了自己的教學生活。老師們之間的互相評課，各個老師都能各抒己見，互相交流成功的教學經驗，出最適合學生的教學方法，多年來，老師們都在自己的三尺講台上傳道，授業，解惑，在...