之後我還聽了兩節八年級的數學課，一節複習課。他的整體思路就是讓師友自主完成這節課的學習，老師再結合題目加以點撥，讓學生理解掌握。
第一步知識回顧通過知識框架的形式讓學生交流本章節的具體內容。然後教師檢查並提問定義及內容，然後針對知識點進行相應的練習，分別找不同的學友來回答。講解完成之後完成相應的課堂練習。
第二步，典型題目講解。
第一環節師友講解
老師指定題目，讓學生在規定的時間內完成規定題目的講解，老師會指定第幾頁的第幾題，師友交流之後老師針對學生所講的題目提問所考察的知識點。
第二環節教師點撥
針對某個或某兩個典型教師在方法和思路上進行講解。老師講解完成之後,再次讓師友之間重新講解。
第三步互助提高
第一環節基礎部分練習，題目比較簡單，師友都是單獨完成的。同時還涉及了乙個題目是挑戰師傅。也就是說在做題的同時既鞏固了學友同學的基礎知識，同時還強化了對**的練習提高。
在整節課中針對師友講解時老師會提問「學友在哪方面有不足？」或者是「在做題過程中，學友出現了哪些問題？」老師講解之後會告訴師友「講給你的**聽」「讓學友講給你聽」……這些話等同於給**和學友安排的任務。
在這兩節課中都遵循了乙個原則，就是「學友」會的先讓「學友」講，「學友」 不會的時候「小師傅」再給「學友」講，「學友」會了再講給「小師傅」聽。師徒都不會的時候，再由「小師傅」主動地向「大師傅」請教後再講給自己的「學友」聽。教師及時了解情況後，就重難點進行糾正點評。
這樣，就特別關注了「學友」學習的主動性與積極性，也為「小師傅」展示自己為師者的風采提供契機。從形式上看，教師已經退居次要位置；其實，教師的作用又無時不在，在學生有錯誤或者說需要老師點題地方老師能夠及時點醒學生，彌補學生之間講解的不足之處，更好地發揮了全班學生的能動性而已。
第三點感觸評價機制
周一我們去了之後首先參加的就是參加的公升旗儀式。在公升旗儀式中，對學生不僅對優秀班級進行獎勵，對學校的優秀學生也進行表彰。後來在報告中偶然獲知，學校只要舉辦活動，那麼就一定會有活動的結果，哪怕是乙個年級自己舉辦的一次手抄報比賽或者是自己年級組織的某一學科的考試，對於表現優秀的同學學校也會放大這次結果，可能在學校或者老師看來這就是一次小小的活動，但只要一在公升旗大會上表揚，那麼學生就會非常重視。
這樣不管是學校的什麼活動或者是考試，學生都能夠重視起來，充分調動起來學生的積極性。在我個人看來我認為這點很值得我們去學習。
第四點今後的設想
任何事務都不能照抄照搬，要因地制宜的學習他人的長處來補自己的短處。激發學生的積極性，從而提高成績。用洋思中學秦校長的話來說就是教學不可以模式化，但需要有模式，不是說規定老師講幾分鐘就只能將幾分鐘，可多也可少，這要根據我們自身的學科和學生來隨機應變。
總之，高校課堂，師友互助是我們今後的教學方向，只有因材施教，因地制宜，根據學生的具體情況，在教學實踐中不斷總結經驗，在探索中不斷完善，才能找到適合我們的教學模式。
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