西2007級專業選修課**
題目： 語文課堂設計之講解技能
課程名稱： 語文課堂教學設計
指導老師： 梁玉敏老師
姓名： 陳暢
班級： 文學院07級12班
學號： 200702140602
****： 158
語文課堂設計之講解技能
文學院07級12班陳暢 200702140602
作為一名語文老師，要上出語文課獨特的魅力，就必須善於「講」。如何能講得精當，講得出神入化，讓我們的學生沉醉其裡、陶醉其中呢？這就需要老師根據不同的教學內容，採用不同的課堂設計方法。
（一）、解釋式講解
解釋即說明。一般用於初級、具體地概念性知識的講解。
學生面對尚未翻開的課文，總有一種濃厚的興趣和急欲一氣讀完課文的心理，而面對已預習的課文，則想聽聽老師對文章是什麼樣的看法，這就是人們所說的「閱讀期待」。當學生充滿期待的時候，老師就可以在這時介紹作家和時代背景，解說概念、史實、典故，這樣能幫助學生很好地解讀文字，拓展思路，擴大知識視野。
但要注意的是一種較特殊的文體——雜文，也叫做「時文」，它針砭時弊。因此，了解其具體的現實針對性，對雜文的理解至關重要。以《拿來主義》為例，這是一篇具有強烈戰鬥性和高度藝術性的雜文。
但我們發現，教師對《拿來主義》背景知識的介紹，與講解其他型別文章時的背景知識介紹，並無差別。也就是說，語文教師們並不知曉雜文閱讀時背景知識的必要性和重要性，也不明白雜文的「背景知識」是以何種方式介入到閱讀之中的。南京師大附中王雷老師的《拿來主義》備課參考，則把背景資料放入第四部分「應用·拓展」，目的是「深入理解、評價魯迅的『拿來主義』思想」。
這是一種較好地講解方法。
其實雜文所涉及的社會背景，不在雜文的外面，它就在雜文之中。因此，在雜文的閱讀教學中，背景資料不應該由教師從外面加進去，教師要引導學生從雜文中發掘，從而使學生回到歷史的現場，身臨雜文家所面對的社會現實。這樣，他們才能夠理解雜文的所說，才能夠認識一篇雜文的意義和價值。
對雜文來說，了解背景知識不僅僅為了更好地理解，它本身就是理解的過程；了解雜文的現實針對性，本身就是雜文理解的乙個重要構成。大量的外界資料，生拉硬扯的背景介紹，對雜文閱讀並無益處。
（二）、描述式講解
描述是指對形象、具體的客觀事物及其變化過程進行科學的表述。這種講解的方法能使學生對事物或事件形成完整的形象，並有助於學生全面了解和深刻認識。
我們在講解《三味書屋》的時候，不妨嘗試一下這種課堂教學方法。先簡略說明「三味書屋』所在，突出它是魯迅先生小時候讀書的地方;根據學生的實際，介紹當時教學不同於今天學校的特點;幫助學生理解課文中所描述的『書塾』的情景。在這個基礎上，憑藉插圖，依據文字掌握方位，使學生在頭腦中勾畫出三味書屋的形象。
通過敘述和朗讀，加深學生印象，幫助學生理解:課文中主要寫魯迅先生在書桌上刻個「早』字的故事，用以反映他堅強意志和毫不鬆懈地奮鬥一生的精神。
這種方法可以使學生獲得豐富的感性材料，因而有利於學生的感知和對事物的理解，促進學生形象思維，有利於觀察能力、思維能力的培養。
（三）、釋疑式講解
「師者，所以傳道、授業、解惑也。」老師要解惑，那麼之前就需要提出問題，以引起學生的興趣。然後隨著問題的展開，深入說明研究，定向引導學生的思路。
可是，在教學中這種期望是理想的，但往往學生的思維會偏離正常軌道，這時，教師就要「撥亂反正」。
①可能是學生沒有聽清或聽懂教師的提問，這時教師可把問題再重複一遍，或者把所提問題解釋一下，讓學生明確問題後再思考回答，否則問題沒能解決，時間卻白白浪費了。
②當問題的***含幾個方面的內容，學生只答對某一方面時，教師要給予引導：例如《草船借箭》一課，「諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面？」這類問題就應引導學生從諸葛亮的識天、識地、識人等幾個方面去回答，僅回答某一方面都是不完整的。
這類問題要教給學生思考的辦法，經常訓練定能培養學生思維的周密性，提高閱讀水平。
③新課標重視學生的主體地位，有些老師誤解了，以為就是肯定學生的所有回答，甚至對學生對文字的錯誤解讀視而不見或是大家讚賞。在學習朱自清的《背影》後，有的學生認為父親是個土裡土氣的人,他爬鐵軌是「違背交通規則」「不夠瀟灑」。如果這時老師對此種回答給予肯定，認為是「對文字的獨特體驗」， 是一種「創造性閱讀」，那麼，學生就可能產生某種錯覺：
越是離奇的回答越能得到老師的青睞，久而久之，學生就會走進乙個更大的誤區。
教師需要明了的是傳統閱讀的目的是對作者創作意圖的探尋,新課標提倡的閱讀則在於建構新的意義,這個新的意義既**於文字,又**於讀者。應該明確的是,這樣的閱讀並沒有否定文字的地位,否定文字的確定性。因為沒有文字的確定性,就不可能與讀者真正展開有實質意義的對話活動,閱讀就會由作者的獨白變成讀者的獨白。
於是我們要從作者的感情出發分析這種解讀的謬誤:父親執意要自己去,越是不顧交通規則,不考慮自己的安全,就越是顯示出對兒子的深厚情感。如果不是這樣,認真地考慮上下月台的安全問題,就沒有感情可言了,甚至煞風景了。
朱先生這篇抒情散文是以情動人的,反差越大,越是動人。至於「不夠瀟灑」的問題也一樣:父親越是感覺不到自己的費勁,自己的笨拙,越是忘卻了自己**觀的姿態,就越是流露出自己心裡只有兒子,沒有自己。
通過講解,要讓學生明白,建立在作者本意上的的閱讀,才是最有效的。
（四）、對比遷移式講解
適時進行對比，介紹相關知識，從而走進課文的靈魂。
如何解讀《風箏》(人教版七年級上冊)的象徵意義,
教師宜穿插講解如下有關象徵的材料:例如古今詩文中出現的「月亮」的象徵意義。「舉頭望明月,低頭思故鄉」「人有悲歡離合,月有陰晴圓缺」「舉杯邀明月,對影成三人」「月亮代表我的心」……這些詩文中出現的「月亮」能夠代表 「思念」、「愛情」、「團圓」等意義,只是因為作者所要表達的主題不同,就在它的身上主觀賦予多種內涵。
再如余光中《鄉愁》一詩中「物象」的象徵意義:一種情感也可以借助多種具有象徵意義的事物來表達。在對「月亮」的象徵意義的解讀基礎上,讓學生來解讀「郵票」、「船票」、「墳墓」、「海峽」等事物的象徵意義。
我們教師要做的就是把各型別的例子匯合起來進行對比遷移，使學生能夠掌握各項語文技能，例如閱讀、作文，使想學生能夠舉一反三，啟發他們的思維。
(五)、溫故知新式講解
從初中公升入高中，學生對初中教材內容十分熟悉，所以「溫故」很容易，教師要做的是有意識地把「知新」和「溫故」結合起來，這樣在學生對高中課文的理解上起到事半功倍的效果。
如在講析《荷塘月色》（必修二）時，教師就可以與學生共同溫習初中時學過的《春》以及必修一的《沁園春?長沙》中「看」字統領的詩句，啟發學生歸納出寫景文章的寫作技巧，如：選擇典型景物遠近相間，動靜結合，對照鮮明，虛實相生，高低俯仰進行描述；其間運用多種修辭手法，運用了多種感官感受使文字生動形象，並讓學生理解作者在文中所表露出來的情感。
再如在講解白居易《琵琶行》（必修三）時，教師可將之與初中學過的《賣炭翁》進行比較，《賣炭翁》屬諷喻詩，作者點明此詩 「苦宮市也」，並在詩中揭露出統治者的腐朽與殘酷,深刻地反映出衰唐社會的凋弊與腐敗；而《琵琶行》是白居易被貶為江州司馬時所作。白居易在此詩中借寫琵琶女抒發了自己懷才不遇之意。「同是天涯淪落人，相逢何必曾相識」這流傳千年的詩句，將琵琶女的命運和自己的身世緊緊地聯絡在一起。
這首詩敘述的層次分明，比喻的新穎精妙，被歷代文人所稱頌，表明白詩語言確實達到了爐火純青的境地。在這樣的分析講解之後，學生便會對白居易的詩風有了巨集觀上的把握，增強了他們的文學感悟能力。
（六）、靈活式講解
在講解詩歌和散文之類課文時，老師在這時可扮演乙個指揮家的形象，指揮著個重聲部。也就是說可以採用範讀、全班同學一起讀、女生讀、男生讀等方式，讓學生自己細細揣摩文字的魅力，讓他們更能深入的理解文章的感情基調。
（七）、指導式講解
這種方法可以運用到講解試卷中。對於尖子生而言，已經做過的試卷不明白的地方不多。因此，教師如果在講解過程中不重點關照尖子生，那麼他們也許得不到多少收穫。
可以採用的做法是：有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解。講解與做題不同，語文做題可以憑語感，而講解則需要有清晰的思路。
因此，尖子生講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進行更深層次的思考。在他們講解了之後，老師則需要指出他們的不足，以便他們能夠知道自己的薄弱處。這樣不同程度的學生都能從試卷講解中學到知識。
教學方法是課堂教學設計中乙個極其重要的部分，而教學方法中的講解技能更是極為重要的。「講解」不是孤立的，「講」好一堂課還需要精心設計問題，採用板書或者是幻燈片等輔助手段，從而避免了大量抽象的講解，使講解變得生動、形象、直觀。
教學有法，但無定法，貴在得法。如何在小小的舞台上上出語文的風采，僅僅掌握上述的方法是遠遠不夠的，這就需要我們在以後的教師生涯中多多思考、多多借鑑、多多創新，只要我們做「語文」的有心人，我們都能成為一名優秀的語文老師！
Java之氣泡排序方法例項講解
氣泡排序 bubble sort 最簡單的排序方法是氣泡排序方法。這種方法的基本思想是，將待排序的元素看作是豎著排列的 氣泡 較小的元素比較輕，從而要往上浮。在氣泡排序演算法中我們要對這個 氣泡 序列處理若干遍。所謂一遍處理，就是自底向上檢查一遍這個序列，並時刻注意兩個相鄰的元素的順序是否正確。如果...
講解技能體會
問題中心式講解，以解答問題為中心，在教學中常對學生進行能力訓練 方法 答案求證的講解，主要說明 怎麼做 進行高階型別的應用性講解。問題中心式講解的一般模式為，引出問題 明確標準 選擇方法 解決問題 得出結果。問題引出可以從各種事實現象 實戰情況匯出 明確標準就是明確解決問題的具體要求 選擇方法就是對...
例題講解技能評價要求
一 教態自然大方，語言準確精練 二 思路清晰，提問有啟發性 三 並茂，簡潔明瞭 四 板書得體，體現思維過程 五 由淺入深，從易到難 六 講清知識的來龍去脈 七 對問題進行拓展 八 變式教學 九 對問題解決所運用的思想方法進行總結與反思例題講解技能評價單 受訓者 日期 1 本課是否達到預定的教學目標？...