一、指導思想
根據《義務教育語文課程標準（試行稿）》的有關精神，從學生實際生活出發，循序漸進，讀寫結合，逐步提高學生的作文能力指導學生養成良好的作文習慣，構建小學作文教學的目標序列，體現小學作文教學中的科學性、整體性、系統性，逐步探索出一條適合學生習作的作文教學方法，以作文教學改革為動力，全面培養學生的語文素養，促進素質教育的實施，深入推進新課程改革。
二、課題的提出
1.發現問題
2023年12月31日，昌樂縣教研室小學語文教研員韓傳工到我校，和我校各年級語文教學骨幹教師進行了習作教學的首次研討活動。在這一次習作教學座談會上，大家暢所欲言，提出了當前語文習作教學存在的種種問題和解決這些問題的諸多建議，其中最突出的問題是：當前小學低、中、高年級習作教學存在「脫節」（作文教學沒有單獨教材，無計畫。
目前使用教材的版本不同，而且教材雖按單元編排了一些讀寫內容分散編排於各單元，但是教師對教材往往理解不夠，固有的作文教學序列不能瞭如指掌，加之教師各管乙個學年，年段之間銜接往往處理不好，這就造成了小學階段的作文教學計畫不明，各行其是，無所遵循），造成了作文教學中出現了種種難題（比如小學
一、二年級語文教學過分強調以識字教學為主，忽視了作文訓練，到了三年級才開始抓作文教學，起步太晚；
一、二年級忽視說話和寫話的訓練，三年級一開始就搞命題作文、習作訓練坡度太難等）。因此，要改變作文教學的現狀，要提高作文教學質量，就必須重視對小學作文進行序列化訓練的研究。
2.教學論依據
（1）學生主體原理
教育活動的主體是學生。在教育活動中，學生是受教育者，而要使學生有效地學習，就必須充分地調動學生的積極性，使其成為學習的主體，在「作文序列訓練」之中，學生的主體作用得到充分的體現。就學習知識而言，它是個自學過程；就能力形成而言，它是個自我實踐過程。
這一切，都明顯地體現教育活動中學生的主體地位和作用。
（2）參與過程原理：我們的教學活動，不僅要重結果，更要重過程，就是說不僅要使學生知道學什麼，而且更要知道怎麼學，「作文序列訓練」是把學生引導到學習的過程中去，使他們形成創造能力。「作文序列訓練」本身是乙個動態的過程。
學生自己參與了認知過程，所以它是符合參與過程的原理的。
3.系統論依據
學校教育是乙個大系統，它包括語文教育。「作文序列化訓練」是語文教育的乙個系統。這系統又與課堂教學系統有著密切的關係，並且體現著系統科學的觀點。
（1）「作文序列化訓練」體現著系統的整體觀，在進行「作文序列化訓練」活動時，必須從語文教育系統的整體出發，著眼於系統整體的要求。在進行每一活動時，勢必要考慮到它與整個語文教學的聯絡系，考慮到整個學段、學年、學期的教學要求。這樣「作文序列化訓練」即體現語文教學的總目標，又體現某一階段的具體目標，它和課堂教學一起構成乙個完整的教學系統，並各司其職。
（2）「作文序列化訓練」體現著系統的有序觀，系統整體的元素、部件和區域性之間是相互聯絡和制約的，這種聯絡和制約又是有規律、有秩序的。「作文序列化訓練」也是有序活動，它是按照難易順序循序漸進，而不是雜亂無章，隨意進行的。
（3）「作文序列化訓練」體現著系統的動態觀。系統是活的機體，在元素之間，元素與系統，系統與環境之間都存在物質、能量和資訊的活動，系統的平衡與穩定也是一種動態的平衡與穩定，「作文序列化訓練」正是乙個動態的過程。學生在訓練中學習知識，在活動中訓練能力，開發智力，形成創造力，在訓練中形成良好的思想品質，這樣「作文序列化訓練」本自就是乙個流動的過程，體現了系統的動態觀點。
4.《課標》要求呈現序列化。
第一學段（1～2年級）寫話要求：（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。（2）在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。
（3）根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
第二學段（3～4年級）習作要求：（1）留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。（2）能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。
（3）願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。（4）能用簡短的書信便條進行書面交際。（5）嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
（6）根據表達的需要，使用冒號、引號。（7）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。（8）課內習作每學年16次左右。
第三學段（5～6年級）習作要求：（1）懂得寫作是為了自我表達和與人交流。（2）養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
（3）能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。（4）學寫讀書筆記和常見應用文。
（5）能根據表達需要，使用常用的標點符號。（6）修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規範、整潔。（7）課內習作每學年16次左右。
40分鐘能完成不少於的習作。
三、課題研究的基本思路和研究方法
1.本課題研究的基本思路
根據小學習作教學的兩個任務：一是培養學生「用詞造句，連句成段、連段成篇的能力」即語言表達能力；二是培養學生「觀察事物，分析事物的能力」即認識事物的能力，通過培養認識能力，提高學生的認識水平。這兩方面能力的培養貫穿於小學的全過程。
在小學各年級，習作的要求是逐步提高的。在低年級主要是寫句子，寫話的訓練，在中年級主要是寫片斷到寫簡單的記敘文；高年級主要進行篇的訓練。從三年級開始，教材中習作訓練每單元安排乙個重點訓練專案，這些重點訓練專案形成乙個環環相扣的訓練序列，課堂習作教學扎扎實實地落實好每乙個作文訓練重點，教給方法，總結規律，提高學生的習作能力。
2.本課題的研究方法
（1）文獻研究法：通過蒐集和分析相關的文獻資料，形成對本課題的有關概念的認識與思考。尋求理論層面的支援，構建教學模式的理論框架。
（2）案例研究法：通過對典型教學案例進行分析，從個別到一般，透過現象來揭示其內在規律，從而逐步構建小學作文教學的目標序列教學的模式。
（3）行動研究法：在研究過程中不斷總結、推廣研究成果，根據隨時出現的新情況、新問題，修訂課題計畫、調整實施方案。
四、課題研究的原則
1.開放性原則。在教學觀念上，要緊密聯絡生活，既要把學生引向廣闊的社會，又要把生活的活水引入課堂教學；在教學內容上以現行教材為載體，但又不侷限於現行教材，課內與課外自然銜接；在教學模式上，保持一種鮮明的教學風格，但又不固守一種單一的模式，力求用多樣化的作文教學來滿足學生的需要；在教學方法上，堅持啟發式和討論式，引導學生主動積極地探索、發現新知識；在作文評價上，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。
加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合採用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。
2.民主性原則。在作文教學的課堂裡，教師既是學生寫作的設計師，又是學生創新學習活動的「經紀人」，學生則擁有相應的「心理安全」和「心理自由」空間，可以隨意地捕捉流動於生活的事物。
教師與學生的地位是平等的。
3.科學性原則。本課題要求參與研究與實驗的教師在作文教學中要科學施教，也就是教師要以科學地教去引導學生科學地學，要針對不同層次的教學物件，確立不同的教學目標，勾兌不同的教學內容，選用不同的教學方法。
把科學施教的落點放在指導學生科學地學上。
4.可操作性原則。本課題研究與實驗的長點在於能夠積極吸收作文教學研究的最新成果，從鑽研教材、編制教案、組織教學到安排活動、質疑問難等，都必須具有可操作性，便於學習和借鑑。
五、課題的具體操作形式
（一）課題研究的程序
本課題研究分以下幾個階段完成：
第一階段（2012.1～2012.3）：制定課題研究方案
準備階段分前期和後期兩個階段。準備前期（2012.1～2012.
2）：成立課題組，加強對課組成員有關素質教育理論和習作教學有關理論的學習與培訓；以調查研究學習為主，了解我校作文教學取得的方法經驗和學生對寫作的興趣，形成我校《作文序列化訓練研究》的課題研究方案。準備後期：
（2012.2～2012.3）通過理論假設、實驗研究、分析總結，提出《小學作文序列化訓練研究》的理論框架。
第二階段（2012.3～2014.3）：實驗研究階段
根據《小學作文序列訓練研究》的理論框架，確定各年級閱讀作文的訓練目標。根據訓練目標，各年級的教師分別在自己的年級、班級進行作文研究。階段性成果表現形式：
學生當堂看圖寫話和快速作文訓練。展示教師學生的習作成果。
第三階段（2014.3～2014.6）課題總結階段
對「作文序列研究」進行更加深入地研究，並在原有研究基礎上做好結題前的準備工作，按時結題。總結階段成果表現形式：提交《作文序列化訓練研究總結報告》。
分階段彙編《作文序列化訓練研究優秀**（或案例、教案等）集》。
（二）主要措施
為了確保課題研究的順利展開，提高研究水平，我們在研究過程中主要落實以下工作措施：
1.建立組織機構，落實工作責任。不僅把構建小學作文教學的目標序列作為研究專案，而且把它作為推進課程改革、實施素質教育、建立學校特色、實施課程整合的突破口。
為加強對課題研究的領導，切實保障研究工作的順利進行，我們成立了由校長任組長，教科室、教務處組成的課題領導小組，負責協調本課題的研究工作。同時，由語文骨幹教師組成課題核心小組，具體負責課題方案的設計，教學資源的研發，實施過程的指導、調控、檢查、評價等等。
2.加強理論學習，提高研究水平，加強校本培訓，服務作文教學。基於構建小學作文教學的目標序列前瞻性強，可供老師借鑑的教學案例寥寥無幾。
要駕馭實踐，提公升實踐，離不開理論的指導。我們切實把理論學習作為提高教師科研能力的基礎工作來抓。採用集中學習與自主學習相結合的方式，研讀相關的理論專著，積累有價值的理論學習材料，並認真進行反思。
課題組成員認真學習教科研知識，提公升教師的教科研水平。
初中作文序列化有效訓練教學案
三 序列訓練參考 1.作文序列訓練 1 結構 參考題目 作文材料 母親的硬幣 2.作文序列訓練 2 議論 參考題目 友愛在中 3.作文序列訓練 3 記敘中的直接抒情 參考題目 用第二人稱，向你最 思念 親近 信賴 在意 的人傾訴 4.作文序列訓練 4 主題 參考題目 好想說聲謝謝你 5.作文序列訓練...
高考作文序列化訓練專題六
數星拱月巧聚焦，遞進對比任我行 議 分論點的切分訓練 真題展示 2014 高考江蘇卷 根據以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少於的文章 文體不限，詩歌除外。有人說，沒有什麼是不朽的，只有青春是不朽的。也有人說，青年人不相信有朝一日會老去，這種感覺其實是天真的，我們自欺欺人地抱有一種像自然一樣長存...
初中作文序列化有效訓練教學案設計
總目標 開展形式多樣的綜合性實踐活動，培養學生觀察生活 感悟生活的能力，養成積累生活素材的習慣 與閱讀教學相結合，通過具體文體表達技法的指導與訓練，培養學生良好的寫作習慣和相應的作文能力，全面提公升學生語文綜合素質。七年級一 寫作訓練目標 1.培養寫作興趣 2.指導觀察 聯想 想象的方法 3.養成思...