班主任要善待不喜歡你的學生
郭寶田唐山市豐潤區王官營中學
2023年9月高二報到時，一名男生遲遲不來報到。家長把他拽來，他指著我在辦公室公開叫囂：「你管班太精細，太嚴格，我要調班。」
我自擔任班主任以來第一次遇到這種情況，新班剛開始，就有學生公開表示不喜歡自己。這件事在學校裡面也很新奇，最後年級主任都驚動了，出面干預，他就沒調成。因為當時我們學校有乙個規矩：
沒有極為特殊情況不能調班。
後來的事實表明，這是乙個相當有個性的孩子，不讓調班，他就天天不是上課趴在桌子上睡覺，就是搞小動作或擺弄手機，誰跟他說話他都一言不發，招呼也不起來，手機沒收也不屁股後邊追著要，而是換另外一種方式消極對抗。我相當惱火，卻又束手無策，只能在心底祈禱他不來。工作以來自信滿滿的我第一次遇到了hold不住的窘迫，因為他根本不看我。
剛強的我在人前裝著不在乎地說「隨他去吧」，白天要看著他趴在桌在上卻無能為力，在深夜裡還要聆聽他父母向我歷數他的叛逆。反正，無奈的情緒在家長和老師身上都瀰漫著。
大約兩個週後，我試著跟他溝通，他的頭歪著，一言不發，任憑我苦口婆心的開導都無動於衷，最後，他說了一句令我至今難忘的話：「不要以為學生都喜歡你，我就不喜歡你。我喜歡學習，尤其喜歡學地理，我就是不愛上你的地理課。
」大家別見笑，請一定要相信我當時掉淚了，因為我已經完全崩潰了。自己多年努力在心底、在學校、在學生、同事中打造的美好形象完全坍塌。辦公室的其他老師把他轟走了，臨走時他滿臉的倔強。
我又一次敗下陣來。但是正是這次談話，堅定了我要轉化他的決心。我請教了我們年級主任***主任，他聽完我的敘述，真誠的提出了三點：
1、學生說的是實話，你愛崗、敬業、責任心強、管理嚴格到位，這些在你來看都是你的資本，可是你忽略了教育主體——學生的差異，有些學生就是不喜歡被管束太嚴，這一點要理解。2、不要以為學生都喜歡你，你不可能做到人人滿意，當然我也不可能，只要大多數人滿意即可。這是實話，就是難聽點。
3、個性這麼強的孩子，你要善待他，他不是說他愛學習嗎？每個學生都有他與眾不同的一面，都是一塊玉石，你要像一名高明的雕刻家，因勢利導的把他雕刻成獨一無二的寶玉，千篇一律、千人一面是班主任大忌。他不喜歡你，你去喜歡他，更要善待他，石頭都能捂熱，何況是這樣乙個大活人。
王主任的話字字撞擊我的心靈，為什麼自己不敢甚至不願意去回顧總結自己的工作呢？難道自己的工作就真的這樣不堪回首嗎？實際上內心深處也承認自己的一些管理方法、理念存在問題，只不過當被冠以勤奮、嚴格、負責任、出成績的名號後，內心深處的自我膨脹使自己不願意去面對，越來越希望所有的學生都服從我的管理，什麼事情都整齊劃一，卻忽略了教育的主體是活生生的個體。
每乙個學生都是乙個與眾不同的小宇宙，我從來沒有想過如何去激發這些小宇宙，卻立志把他們把他們打磨成平整的小石頭，有稜角的統統磨去，有瑕疵的一概剔去。由於我的執著、堅持不懈和管理到位，，家長信任我，把孩子送到我的班，領導對我更是賞識有加，我更加亢奮的揮動手中的「斧子」，努力為學校、為社會打造「標準件」。這就是真實的「我」，乙個自己都感覺很殘忍的「我」。
經過自己激烈的心理鬥爭，我心態平和逐漸下來，看學生的眼神不再是過去那種挑剔的，而是柔和的；說話的語調不再是盛氣凌人的，而是溫和的。班級呈現出一種生機勃勃的景象，語文教師說：你班的學生一眼就能認出來，個個豪情萬丈，精神煥發，不像之前傳說的都是些「機械人」。
我笑而不語，他不會知道我的內心經過怎樣的掙扎、洗禮。而對於該男生，表面上我亦做冷處理，私下裡我仔細研究了他從小學以來的經歷，分析得出：他是乙個非常聰明、要強的學生，但很自卑，又很內向，渴望交流又羞於表達自己。
我破天荒地給了他機會：滿足他當地理課代表的願望，雖然他的地理成績並不是前幾名；二是告訴他，如果真的不喜歡我，想轉班，我可以答應，甚至還可以跟校長去爭取。他吃驚地看著我，似乎認為我在忽悠他。
我說，曾經聽說，你最喜歡的電影是《肖申克的救贖》，恰好，我也很喜歡那個電影，電影裡有一句話：有些鳥是關不住的，因為它的羽翼太有鋒芒。所以，我要為你「放生」，也為我自己「放生」。
他聽了，笑了起來。此後，他經常找我問問題，也喜歡沒事就到我辦公室裡轉轉。大約經過兩個月，我終於說通了主任，願意為他辦轉班手續，他卻跟家長說，「我不走了，我很喜歡這個班。
」我記得當時我又一次淚流滿面。
半年的時光一晃而過，這當中還發生過什麼我記不清了。我只知道：我的苦心沒白費，雖然這半年中他給我惹了不少麻煩，畢竟教育是一件相當漫長的事，讓他真正的喜歡自己也是需要長時間的。
2023年期末考試他考了將近570分，地理單科成績也進入了區級優秀分的行列。
這件事給了我很大的反思，我做了認真的分析。
（一）教育要尊重學生的個體差異。
哈佛大學的霍華德.加德納教授早在2023年發表了名為《智力的結構：多元智力理論》，其核心在於尊重人的個性差異。
在教育教學過程中，多元智慧型教學給予學生充分選擇適合自己智慧型學習風格路徑的權力。教育不是「流水線」，教育的目的不是打造「標準件」，班級不是「工廠」，班主任不是「車間主任」。教育的物件不是物而是人,不僅是活生生的、有生命活力的人，而且是有思想、有自我意識、有自主活動能力的人。
教師如果忽略了學生的個體差異，用一把尺子衡量到底，那得扼殺多少學生的潛能和創造力。如果我們能多一把尺子衡量學生，就會多乙份驚喜與收穫。
（二）教育魅力在於「在反思中強大自己」。
教育反思是每個教師必備的基本能力，我們要多回頭看看自己曾經的失敗、教訓，即使是輝煌中也會隱藏著教育的不規範、不合理，缺乏基本的人性化、人文化。在反思中沉澱自己、提公升自己，在反思中強大自己、成就自己。反思可以彰顯教育的魅力，反思會使我們更加理智的對待我們的教育，可以使我們的教育教學行為更加科學，符合教育教學規律。
（三）教育學生需要「愛心、耐心、恆心」。
霍姆林斯基曾說「熱愛孩子是教師生活中最重要的東西」，「沒有愛就沒有教育」，愛會賦予教育更加鮮活的生命力，能使「一切皆有可能」。愛是責任、是寬容、是欣賞、是春風化雨，是鐵樹開花。世界知名教育專家蘭本達曾說「耐心是一種品德，是取得教學成功理所當然的必備條件」。
耐心是一種優雅的涵養，是乙份寵辱不驚的淡定。耐心是善解人意的撫摸，是滿懷希冀的期盼，更是對教育的堅守：精誠所至，金石所開。
教育是乙個潛移默化的過程，學生的成長也不是一蹴而就的。教育是慢的藝術，生命有多長，教育就有多長。沉下心來教書、靜下心來育人，心沉靜了，愛就公升騰了，奇蹟就會出現了。
內心深處，不願再提及這個學生，卻很感謝這個學生。是他，當初用一種最極端的行為給了我當頭一棒，班主任到底應該怎麼當？是他，徹底扭轉了我當班主任的理念，使我不再揮舞著手中的斧子，任意的矯枉過正。
如今，我笑看我的班級，因為無論是玫瑰、蓮花、小草、大樹，都競相怒放，教育的春天始終在我身旁。
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