驛城區胡廟鄉第二初級中學
一、調研目的：
班級管理工作是一門學問更是一門藝術。在初中班級管理中，學生良好習慣的養成是整個班級管理中最為重要的部分，同時也是班主任開展各項工作的重要環節。通過調研從而加強和改進班級管理，培養和促進學生良好習慣的養成以便於更好地服務與教學、服務於學生，為學校發展做出應有的努力。
二、調查物件和工具
本校7——9年級學生，共130名。採用問卷調查
三、調查專案
1、學校班風及學習狀況
2、學生衛生管理狀況
3、學生在校的生活狀況
4、班主任管理學生的狀況
5、班主任開展主題班會及學校各項活動開展和學生參與狀況
6、班主任對班幹部培訓和管理狀況
7、班主任工作遇到的困難和困惑
四、調查結論和對策
（一）結論分析
通過調查問卷大多數的班主任進行班級管理的效果還是不錯的是值得肯定的，但也存在著諸多問題：
1、農村中學留守而佔據了相當多的比例約佔學生的五分之三，學生長期缺乏父母的管理和教育時還在在成長過程中逐漸形成不良的行為和偏激的性格，這就給班主任在班級管理中帶來很大的困難。
2、農村中學學生寄宿學校遠離家長一周只回家一次家長與學生之間的溝通較少、班主任與學生家長之間的溝通交流也不方便。這就使家庭和學校、學生和學校、學生和家長之間的溝通和交流出現空檔不利於及時解決孩子在校、在家出現的問題。為班主任在班級管理以及對學生良好習慣的培養增加了困難。
3、學校德育管理幹部人手不夠，對走進各個班級廣度、深度不夠。對班級間的不均衡發展把脈不准。對班級建設的指導力度不大。
4、班主任對班級管理的隨意化。在目前的班級管理中，許多班主任缺乏明確的班級管理目標，僅憑經驗，憑自己的主觀意願來管理班級。不少班主任將班級管理定位於學生的應試成績，圍繞取得良好的應試成績而開展班級管理。
而忽視學生的良好習慣的培養在班級管理中的重要作用，而僅僅重視學生的成績，忽視學生的全面發展，忽視對學生進行思想品德教育和心理健康教育。對學生的要求統一化、模式化，即成績好的學生就是好學生，忽視學生的個別差異和內在潛能，限制了學生個性的發展。而且僅僅注重學生在校、在班這一段時間的管理，沒有對學生終身發展負責。
班級管理的隨意化，導致了學生思想素質下降，心理素質差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學生的兩極分化。
5、班主任對班級管理的片面化，通過調查問卷有些班主任在班級管理中只重視對學生的常規管理，而忽視對學生良好習慣的培養，學生良好習慣的養成對班級管理起著至關重要的作用，班集體建設與學生良好習慣的養成是相輔相成的。在初中班級管理中，學生良好習慣的養成是整個班級管理中最為重要的部分，同時也是班主任開展各項工作的重要環節。良好的行為習慣體現著乙個人的整體素質。
中學時代是人生乙個十分重要的階段，因為它不僅是中學生許多行為習慣養成的階段，也是人生世界觀、價值觀逐漸形成的階段，更是將來可持續發展、終身學習的打基礎階段。他們在班級管理中僅僅注重本週的衛生是不是得了第一名、有沒有學生因違反學校的紀律而扣本班的班級量化分、一周學生的出操情況、學生的考勤情況等等。還有些班主任甚至學校的一部分領導只重視學生的學習而忽視學生良好習慣的培養，他們認為只要學習成績好就是好學生，殊不知學生良好習慣的養成對學生的終身學習都有很重要的作用。
6、班主任在班級管理中的權威化。大部分班主任處於班級管理的絕對權威地位，從班規的制定，班委的確立，管理的實施，監督的進行，到學生的評價，都由班主任說了算，班主任充當著「封建家長」、「警察」的角色。學生成為被管制的物件，沒有參加班級管理的機會，因而班級學習的風氣不高，學生的能力得不到培養，學生良好習慣得不到培養，學生只能機械被動的執行班主任布置的各項任務。
7、班主任工作方法簡單化。有人說什麼樣的班主任帶出什麼樣的學生，班主任的教育教學方法在很大程度上決定著教育質量和成果，有的班主任在班級管理中費了大量的心血和時間，但班級管理的效果並不理想，這是因為在班級管理中不注意對學生良好習慣的培養，很多班主任在班級管理中以批評懲罰教育為主，甚至個別班主任還有體罰學生的現象。在《班級管理調查問卷》中班主任對違紀學生耐心教育的佔25%，請家長的佔36%，批評懲罰教育的佔39%。
可見在教育管理學生中班主任還是以批評懲罰教育為主而缺乏對學生的心理疏導，以至於有很多學生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對班主任產生敵對情緒和逆反心理。
8、班主任對學生評價的主觀化。有很多班主任對學生的評價依據只看學生的成績好壞。一方面班主任常常以成績好不好、是否聽話、是否遵守紀律作為評價學生的依據。
把那些學習成績好的、聽話的學生視為「好學生」，而把那些學習成績差的、調皮搗蛋學生當成另類，進而把學生區分為優、劣兩種。這種評價只關注學生的智育，沒有全面考察學生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。用單一的標準去塑造學生，用固定的框架去評判學生，抑制了學生的個性發展。
另一方面，班主任僅以學生現有的表現評判學生。認為好的學生總是好學生，差學生不會變好。用這種「固定的」眼光看待學生，學生的長處和特點，他們的內在積極性和創造力都可能被泯滅。
這種只重視學生的歷史和現實表現，不注意對學生的潛力和發展過程進行科學分析的靜態評價，不利於學生的健康成長和全面發展。
（二）班級管理的對策
級管理中的最重要任務就是培養學生有乙個良好的行為習慣。堅持以學生為中心，尊重學生，「為了一切孩子、一切為了孩子、為了孩子的一切」，尊重學生的個別差異，因勢利導以培養學生良好行為習慣為宗旨，為學生終生學習奠定良好的基礎。
1、集思廣益充分發揮學生積極性和能動性來制定符合本班班情的班規。沒有規矩不能成方圓。乙個集體要想生存、發展，必須有乙個規範進行約束管理。
班主任可根據學校校規來讓學生制定本班的班規，為學生良好習慣養成奠定良好的基礎。用這種班級精神來溝通學生的思想，融合學生的理想、信念、作風、情操，培養和激發他們的群體意識，使學生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯絡起來，自覺地為創造健康向上的班風而努力奮鬥。
2、根據本班的實際情況來制定合乎班級情況目標。目標是前進的方向，也是前進的動力。在以培養學生良好行為習慣為目標的班級建設中設立合理的目標。
這個目標包括個人目標和班級目標，這就激勵班級的每一位成員積極參與其中，這樣的目標易於實現，而每乙個小目標的實現都使他們產生自信心，產生成就感，激發他們朝更高的目標奮進。為班級學生良好行為習慣的形成開創了良好的開端。
3、要充分發揮班幹部的作用。主任在工作中要善於發現和培養有能力的同學來充實班幹部隊伍。魏書生老師說「乙個當班主任老師，最要緊的是什麼，我的體會是把所有的學生都變成自己的助手。
」因此班主任在班級工作中要有一雙慧眼積極發現和培養班主任的助手。在班級工作中班主任要敢於放手。以前對待班級工作總是對班幹部不放心，總認為他們做不好，其結果是班主任整天勞心傷神，當你在的時候學生很「乖」，班主任一旦離開，班內一些調皮的學生有開始活躍起來。
後來經過認真的思考和觀察發現有一些學生很具有管理能力，因此開始培養他們放手讓他們「自主經營管理」。班級制度以及該怎樣處罰全由他們自己制定，結果效果很明顯。以前很調皮的學生班主任不在的時候也表現好多了。
所以在班主任工作中班主任要學會「下放權力」。不要低估了孩子的能力他們有很強的自我管理能力。當然班主任要時刻加以引導，不要不管不問。
逐步使學生的自我管理走向正軌，從而使學生形成良好的行為習慣，做乙個輕鬆型的班主任。
總之，作為班主任必須樹立「以人為本，以人的發展為本」的觀念，給學生開闢自主的空間，充分發揮學生的主體能動性，調動其內在需要，以培養學生良好行為習慣為目標，為學生終生學習奠定良好的基礎，最終達到班級管理的最高層次，真正體現出管理的效果。
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