再者職業學校，一般學籍管理上也沒有留級制，缺乏競爭激勵措施，所有這些，使學生感到學與不學乙個樣，學好學壞乙個樣，混到時間就能拿到畢業證，就能上崗就業，因而學生缺乏學習的壓力。
其次是學校專業設定，專業裝置的影響。不少學校專業設定與社會需求不對應，課程設定老化，課本還是多年前的老版本，根本跟不上時代的發展。學生對此缺乏新鮮感，時代感；學習過時的東西自然讓學生產生倦怠。
同時實踐實習裝置不足，實習形同虛設，更加重了學生的學習倦怠感。
. 教師方面的原因。
專業教師缺乏，教學手段落後。現實中，不少學校專業教師素質不過硬，理論水平與實踐技能相脫節，雙師型教師更是鳳毛麟角。許多專業教師熱衷於上理論課，照本宣科，講起理論頭頭是道，真正動起手來傳授技能則不行。
學生失望之情可想而知，他們用一句話概括自己感受：學不到東西。而他們所說的東西恰恰就是指操作技能，所以學不到真正的技能，是產生學習倦怠的最直接原因。
現在是資訊時代，是多**大顯身手的時代。而有些教師仍沿襲陳舊的手段——一塊黑板、一本書、一支粉筆給學生上課。這種手段早已落伍，不能調動學生的視覺、聽覺等綜合情感體驗，不利於培養學生的思維及動手能力，更彰顯不出學生的主體地位。
教師的教學水平和學生的學習興趣成正比。教學手段的落後是學生學習倦怠的乙個重要的原因。
教師對學生批評打擊多，表揚鼓勵少。在教育學生的過程中教師存在急於求成和恨鐵不成鋼的心理，漠視學生取得的點滴進步，對學生隨意批評指責，多用老眼光看人，甚至不顧場合打擊挖苦學生，嚴重刺傷了學生的自尊心，挫傷了學生的學習積極性，其後果不言而喻。
4. 家庭方面的原因。
家長對職業教育有偏見；家長對孩子的膩愛，管教不嚴；家長異地打工或早出晚歸（孩子成為留守學生），家庭教育缺失，都可導致學生對學習的倦怠。
還有的是因為單親情況，父母一方早逝或因感情不和離異。據調查單親學生在學習倦怠者中占有相當大的比例。
5. 學生自身原因。
（1）視職業中學為末流學校喪失了學習的主觀能動性。好多學生進入職中學習，並非家長所支援，也非自己所心甘情願。在他們頭腦中，有一種荒謬的認識：
職業學校是末流學校，是中考失敗者的收容所。中考成績優勝者進入重點高中，成績中等進入普通高中，進入職業中學是迫於無奈，這些學生內心鄙視職業學校的同時，懊悔初中階段沒有好好學習，感到一種無可奈何花落去的頹喪。他們認為讀職中沒前途，沒有出息，在父母、往日的同學面前抬不起頭來。
自己首先被自己打倒，喪失了上進心，喪失了學習的能動性，在倦怠之中，一任花季年華付水流。
（2）基礎薄弱，接受能力差。讀職中的學生多數是中考下線生，這些孩子在初中兩極分化中成為後進生、學困生，他們在初三下學期乃至更早就放棄了學習，堅持到中考，只是為了完成名義上的義務教育，拿一張初中畢業證。而職中課程比初中課程更深一步，特別好多專業課程都需要以初中知識作為基礎，所以當這些學生公升入職中學習時 ，他們文化基礎薄、接受能力差等弱點就暴露無遺了。
（3）不可否認好多職中生在踏進職中大門時，也曾立下巨集願，痛下決心——站在第二起跑線上，定將學習進行到底！然而，在實際的學習過程中，他們屢屢發現專業課程聽不懂，想學好，談何容易——於是他們本來就不十分堅定的求學意志被擊垮了；當初信誓旦旦的學習誓言煙消雲散了，慢慢地他們感到無力回天的痛苦，漸漸地選擇放棄，學習倦怠一天重於一天。
（4）缺少成功感的體驗，弱勢心理占上風。成功和失敗帶來的是兩種截然相反的心理體驗，並對乙個人下步行動產生兩種截然相反的結果。可以簡單表示為：
「成功—獲得激勵—再努力—又成功；失獲—受到打擊—放棄—再失敗。」
前者是正面積極影響，是良性迴圈，後者則反之。
不少職中生在初中階段就處於學習的下游，成功體驗少，而失敗體驗多；受到老師批評多，表揚鼓勵少。課程聽不懂，作業不會做，考試成績差，都是他們在學習中經常遇到的挫折。屢次失敗，經常性受挫，使得意志本來就薄弱的學生沮喪煩惱，失落氣餒。
他們把失敗、挫折歸根於自己的無能，「不是讀書這塊料」；歸因不當，使他們失去了自信，自我評價低，陷於前文所述的惡性迴圈之中。長此以往，自甘落後，自輕自賤的弱勢心理得到強化。學習倦怠也就由此而生。
（5）有些學生性格孤僻內向，在人際交往方面能力較差。不能與同學正常相處，經常與同學之間發生矛盾，最後導致同學們都不喜歡他。缺乏同齡夥伴的交流與關心，感到在校孤獨沒意思，也會產生學習倦怠心理。
再者有些年齡偏小體質較弱的學生，因為受到體格健壯的大學生的欺侮與威脅，又不知道如何處理，從而對學校生活產生了恐懼，開始是逃避上學，最終也發展為學習上的倦怠。
結交不良，「近朱者赤近墨者黑」，學生亦會滑入學習倦怠的泥坑。
（6）個體的某些不良行為，如玩物（桌球、撲克等）喪志，迷戀網咖遊戲，瀏覽黃色資訊，醉心武俠言情**，追星，早戀，都是學習倦怠的誘因。
二、 學習倦怠的對策
針對導致學習倦怠的種種因素，我們應該對症下藥，採取行之有效的措施。筆者扼要說一下自己的看法：
. 淨化就業環境。
讓知識和技能成為就業中不可替代的砝碼，從根本上破除家長及學生的「知識技能無用論」的錯誤認識，樹立「知識技能」決定命運的觀點。這需要全社會的努力，需要政策的支援，需要企事業單位的身體力行。
. 家長要盡到責任。
積極配合學校對孩子進行教育，做稱職的家長。
3. 學校要嚴格管理，營造氛圍。
學校要實行寬進嚴出，加大學籍、就業的管理力度。寬進嚴出，也就是降低入學門檻，但最終技能考核不合格者堅決不予畢業，不予推薦就業。設定補考和留級制度，施加壓力，強制學生學習。
沒有校方高壓手段做配合，想消除職業中學的學習倦怠現象，只不過是一句空話。
其次學校要加強師資隊伍建設，加大專業裝置的投入，一支高素質技能過硬的師資隊伍是學生學好技能的重要保證。
再次，學校要加強就業指導，幫助學生了解社會就業形勢，樹立正確的職業觀，熱愛並鑽研所學專業。學校還要給學生營造良好的學習氛圍，開展豐富多彩的文娛活動，開設心理諮詢，矯正學生心理障礙，使之樂學想學。
4. 教師發揮主導作用。
首先要改進教學方法，摒棄陳舊教學模式，多用**教學，將課上得生動有趣，深入淺出，簡單易懂，以此激發學生的學習興趣。
在平時教學中，教師要根據教學的需要，有針對性的給學生補習初中知識，溫故知新，這樣學生才能做好新舊知識的鏈結。
職業中學的文化課是為專業課服務，理論課是為技能課服務，所以教師教學時務必作到理論聯絡實際，強化技能訓練，使學生都能拿到中高階乃至技師證書。
教師要富有愛心和耐心，多和職中生交流，鼓起他們自信向上的風帆，做到賞識而不放縱，嚴格而不嚴厲，要求而不苛求，做他們的良師益友，讓職中生親其師信其道。
5. 學生發揮主體作用。
外因只能通過內因起作用，學生自身的主觀能動性是戰勝學習倦怠的最有力**
職中生必須樹立正確的人生觀、職業觀，要胸有大志，要有社會責任感，並制定切實可行的學習計畫，這些是戰勝學習倦怠的內在源動力。
「榜上無名腳下有路」，讀高中考大學，並不是人生唯一出路。職中生要自立自強，堅信「天生我才必有用」 、「我能我行我成功」 ①， 有了這種強勢心理，克服學習倦怠才有可能。
最後要付諸行動。青少年時期是人生的**時期，是學知識學技能的關鍵時期。學習是一項長跑運動，最忌一暴十寒，半途而廢；否則學業無成，事業無望。
總之在職業中學，學習倦怠不是一朝一夕形成的，它有著深刻複雜的遠因和近因。職中生學習倦怠，直接影響其學業和身心發展，危害極大，令人痛心。這更需要廣大職教工作者投入熱情，忘我工作，去重塑職中生健康積極的學習觀，托起職業教育的責任與希望。
如何有效調動職中生學習英語的積極性
作者 盧麗雲 成才之路 2011年第14期 摘要 本文結合教學實踐，從教學方法要靈活多樣，常變常新，給學生以新鮮感 課堂匯入要具備趣味性 針對性以及新穎性 積極引導學生參與課堂活動，創設輕鬆愉快的課堂氣氛三方面論述了有效調動職中生學習英語積極性的方法。關鍵詞 職中生，英語，課堂教學，學習積極性 隨著...
試論高中生數學學習自我效能感的培養
作者 粟梓康 中學課程輔導 教師教育 中 2018年第03期 摘要 自我效能感 是對自我學習意識 能力和認知的認識與了解，對於高中生而言，學習如何提公升自己的自我效能感是非常重要，也是十分必要的，它會直接影響我們的學習成績，也會改變我們的學習方式。數學學習有三個要點，一是，端正學習態度 掌握學習方法...
初中生英語學習焦慮的原因與對策初探
關鍵詞 初中生 英語 焦慮 對策 一 失敗經歷產生新的學習焦慮 學生在英語學習方面的差距多數在小學階段已表現出來，進入初中階段，發現自己越學越吃力，擔心自己學不好英語，對英語懼怕，課上表現害怕 緊張，從不主動發言，表現出焦慮情緒。教師應給予這部分學生特別而且及時的關注，防止出現 習得性無助 他們很可...