2.生理發育因素。中職階段的學生生理發育速度很快，身體外形劇變，第二性徵開始顯露，性器官和性機能開始趨於成熟。
性意識開始覺醒的中職生，渴望了解異性，早戀的夢幻也悄然而至。如今的中職生，早戀的年齡提前，早戀率隨著年級增高而遞增。很多自以為心心相印的「情侶」，只知道成天卿卿我我，「濃情蜜意」，把戀愛上公升為第一要務，而無心學習或不屑學習。
這些心理生理因素相結合，導致使學生精神不振，學習缺乏動力，沒有自己具體的學習目標；學習興趣淡漠、不穩定，缺乏自制力和毅力。嚴重影響了學生的學習積極性和主動性的發揮，也直接影響其學習效果，直接造成了學生的厭學。
（二）外在因素
1.家庭因素。家庭是人生的第一所學校，父母是子女的第一任老師。
生活在乙個和睦、溫暖、講民主的家庭的子女，容易養成團結、互助、自信、樂觀、向上的良好心理品質。而有些父母不懂得教育子女之道，方法簡單粗暴，要麼是對子女放任自流，要麼是對子女拳腳相加，要麼是對子女百依百順，容易使子女產生孤獨、恐懼、自私、清高等不良心理。農村家庭中很多父母外出打工，留下子女獨自在家或跟隨祖父母，使子女在成長的過程中由於缺少管教和家庭溫暖而容易出現心理上問題。
而且，在當今社會，「望子成龍，望女成鳳」心切的家長，普遍認同只有上大學才有出路、有前途，一旦選擇了職校，孩子的前途就被「定格」了，所以，即使是孩子上了職校，也是處於無奈的選擇，或是由此遷怒於子女，使家庭成員關係緊張，子女心理產生壓力而出現焦慮、恐懼、害怕等情況，從而誘發學生對學習的恐懼與反抗。
2．學校因素。由於受應試教育影響，在初中教育階段，學校和老師由於過於強調惟書本和分數論，只注重分數而忽略了對學生思想道德素質的教育，致使有些學生養成了一種扭曲的競爭意識和與之相應的利已行為，同學之間缺少友愛和互相協作。學校是學生學習、生活的主要場所。
學校的校風、教師的教風、學生的學風、班級的班風對學生的心理都會產生重要的影響。顯然，良好的校風、教風、學風和班風，不僅能使學生積極學習，健康向上，而且能培養學生良好的道德品質和心理素質。反之，會使學生產生冷漠、消極、焦慮、自卑和自暴自棄的厭學情緒，出現學習心理障礙。
3．社會因素。隨著我國新舊體制的更替和改革開放的深化，市場競爭日趨激烈，社會上出現了許多新情況、新問題，同時也出現了一些不良的社會風氣，這對於世界觀、人生觀和價值觀尚未形成的中職生來說，在一定程度上會影響其正常的學習生活，容易與他們頭腦中早已沉澱的傳統文化觀念相衝突。面對紛繁複雜的現實社會，如果學校不能進行有效地正確引導，大部分學生將難以迅速適應現實社會，對未來生活失去信心，產生厭學情緒。
同時，隨著高校的擴招，帶動普通高中的火爆，使中職學校的生源受到了前所未有的衝擊，這在我們蘇北地區表現尤為明顯。為保持學校的生存和發展，很多地方已經取消了中專入學成績，實行免試入學，使所招學生的綜合素質大大降低，跌落成為「無選擇的教育」，形成「職中職中，差生集中」的尷尬局面。這樣，既給學校的教育教學工作更增加了難度，也使學生在這樣的環境中更容易受不良風氣的影響而產生厭學心理。
二、消除中職生厭學心理的教育對策
1．增強學生學習的信心。
厭學的學生一般學習成績差，在學習上屢遭失敗，常常受家長的責備、老師的批評。因此，學習對他們來說是一種沉重的負擔。因此，老師在教育教學中要耐心細緻，如在課堂提問時，答對了應及時表揚，這樣他就會產生能學會、能學好的信心；回答錯誤了，老師也不能進行訓斥或挖苦，而要給予一定的鼓勵；創造條件和機會讓學生列出自己學習上的優勢和長處，列出自己曾經有過的成功之舉，在激勵和愛護中幫助學生樹立樂學的信心，給予他們克服困難的勇氣和內驅力；開展一系列拓展課堂學習內容的校園文化活動和教育活動，通過活動的開展，給學生展現自我才能的機會和平台，讓他們領略成功的喜悅，體會自身的價值。
在學校建立心理諮詢室，配備專業的心理健康老師，使那些心理問題嚴重的學生能及時得到專業、正確的指導，迅速從陰影中走出來，學會正確的認識、評價自我，重樹信心。
2.培養學生學習的興趣。
興趣是人的需要的外部表現，培養興趣是改變厭學情緒的「靈丹妙藥」， 學生只要對專業有了的基本的興趣，就可以在很大程度上避免厭學現象。職業學校要注重加強校園文化建設，讓每一堵牆都會說話，以濃郁的職教文化特色潛移默化的影響學生，增強他們對職教的了解與認識，培養對專業學習的興趣和信心。及時開展一系列形式多樣的活動。
如帶學生到工廠車間去參觀；請本校優秀的畢業生回校作報告，講一講他們的心得體會；設計牆報板報宣傳欄，**與專業相關的影視錄影等，都會對學生學習興趣的培養起到很好的作用。
3、講究教育教學方法。
中職生正處在自我意識急劇發展的時期，自尊心較強，生硬的教育教學方法，對於中職學生而言，反而會增加他們的厭學心理。
老師要更新理念，建立一種新型的師生關係：教者——教會學生學習；學者——學會如何學習，老師要從知識和技能的傳授者轉變為學生學習的引導者、管理者和推動者，尊重學生的主體性和能動性，把學習自主權還給學生。因此，課堂教學要以激發學生的學習動機和求知慾、調動學生的積極性和主動性、提高學生在教學這一雙邊活動過程的參與程度為主。
該學的學會，學會的就能用。對於學習、考核的內容也要因專業不同而各有側重，讓學生真正能夠所學可懂，在原有的基礎上都有所提高，從而調動學生的學習積極性，使學生由消極被動地學習轉變為積極主動地學習，真正成為學習的主人，從根本上解決厭學問題。
學校要為學生的實驗、實踐、實習創造良好的條件，組織學生開展實際操作能力的訓練，參加各類專業技能鑑定，獲取就業資格證書，使學生一出校門就能勝任各項與專業有關的工作，增強就業競爭力，使學生對自己的前途充滿信心，從而在校學習階段目標明確，動力十足。
4.學校、社會、家庭相互配合。
學生厭學不只是學校的責任，更是家庭和社會的責任。因此，學校、社會、家庭三方面要結合起來，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制。作為家長，不能因為學生不想學就隨意遷就，使他們隨波逐流，要與學校經常聯絡，以便及時了解和掌握孩子的心理和學業情況，更好地配合學校做工作。
學校也要經常與家長溝通，把學生的在校情況及時地反饋給家長，提供正確的教育方法給家長，從而使雙方互相協調，共同擔負起教育學生的重任。就社會而言，則需要通過教育體制改革、就業體制改革給學生創造實現人生理想的有利條件，使廣大學生在公升學、就業方面少一點思想壓力，多一點進取精神，在公平的社會競爭中立於不敗之地。
綜上所述，中職生厭學有多種成因，對於厭學的學生，教師與家長不能灰心放棄，而是要密切配合，共同努力，把尊重與愛撒給每乙個學生，從他們的心理需要和實際情況出發，進行教育和幫助，切實解決好他們的問題，讓每乙個學生更好地適應學校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程，成為有創新能力和適合社會需要的有用人才。
［參考文獻］
（1）王換成主編《心理健康教育》，知識出版社，2023年3月第1版。
（2）王孝軍，《矯正中職生厭學的心理探析》。
（3）盧學軍，《中職生厭學的心理原因及相應的輔導方法》。
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老子不成才，老師家長逼著來 這不愧於時下農村小學學生厭學情緒的真實寫照。近幾年來，我們農村小學學生的厭學情緒有上公升的趨勢。這不得不引起我們社會 學校和家庭的重視。我們作為教育第一戰線的工作者，我們也在尋思 探索，農村小學學生的厭學情緒原出何因？一 學生產生厭學情緒的內在因素 入學的年齡偏小，接受能...
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