(三)相當一部分教師教與學嚴重脫節，沒有考慮到中職校教育的特殊性，和中職生的實際，不考慮學生的基礎，教學目標訂的太高，且沒有層次性和階段性；教學要求也顯得過嚴，忽視了學生的差異，教法上齊步走，甚至老師認為，反正將來都是就業，學的如何，練的如何是學生的事。
二、要適應素質教育的要求
在過去幾年裡，受高校擴招和傳統公升學觀念的影響，部分中職學校的辦學方向和功能定位不夠明確，出現了以公升學為導向的錯誤傾向。現在，隨著職業教育改革的不斷深入，職業教育必須堅持以「就業為導向」，要求在校生普、職比例達到1：1。
在全面推進素質教育的大背景下，在注重培養學生職業能力的同時，強調要提高學生的文化科學素養。
從學歷教育的來說，中職學校承擔著實施高中階段文化基礎教學的任務，因而要求中職生應具有相當於高中的文化程度，必須強化文化基礎課教學。但隨著近幾年生源質量下降，文化基礎課教學偏多、偏深的問題更加突出，專家們提出「一綱多本」和「模組教學」和「專案教學」。如何提高文化素養，注重職業技能是目前教改，亟待解決的問題。
三、要適應專業化要求和企業能力的要求
眾所周知，職業學校是按一定的專業（工種）組合分班的，在強調「能力為本位」的今天，不同專業有不同的具體培養目標，對文化課有不同的要求。以數控技術應用、服裝設計與工藝、汽車運用與維修、旅遊服務與管理等專業為例，課程結構上，文化基礎課程比例應小於50%約佔40%左右，而專業必修課比例應佔60%左右。如以語文課施教為例，旅遊服務與管理在聽、說、讀、寫能力方面的要求比其他三個專業要高一點。
目前，好多人認為中職生學歷低，企業是不重視職教人才，通過到企業調研後發現企業更重視的是學生上崗後能不能適應崗位，有沒有做事的能力。現在很多中職校的課程與企業崗位能力差距太大，造成學生不適應企業要求。要想使企業重視中職生，辦學上必須適應企業的需求，課程體系上必須參照行業的崗位能力體系，按照行業的用人標準，改革和開發職教課程。
我們要把提高學生的職業能力放在突出的位置，切實解決職業教育課程結構、課程內容與經濟發展和生產實際相脫離、與學生自身發展相脫離的問題，構建起以職業能力為主線的課程體系。
四、實現課程設定向「實用性」轉變
1、文化基礎課教學要「低起點、小步走、嚴要求」。要降低目標難度，加大訓練力度，加速知識的遷移。學校可根據專業需要和學生的知識基礎「量體裁衣」，組織教師開發校本教材，成立了多個興趣小組，由學生根據自己的興趣自主選擇，在實踐活動中培養學生的「一技之長」。
2、語文、數學、外語應作為工具課來使用。數學應強調基礎知識，通過實踐去習得；學習語文、外語也一樣，應該讓學生在實踐中學習，而不應該太注重知識的講授，把學生們關在教室裡一遍一遍地講授。要把知識轉化為學生行為，比如寫作技巧、欣賞方式，英語的口語表達。
3、實行「個性化」評價，使文化課學習為考級、考證做準備。要改變評價機制，實行「個性化」評價。文化課評價，根據學生的學習情況，採用a、b、c三種難度不同的試卷，分層次進行測試；專業實踐課評價，則採用技能展示的鑑定方式，把評價的重點放在學生為達到目標而付出的努力上。
逐步實行學歷證書、職業資格證書的「雙證」融通。
五、提高教師的自身素質，因材施教，滿足「實用性」需要
1、要以學生為主體，著眼於個人的發展。中職校大多數學生基礎較差，學校在教育教學和課程體系改革上，應當從學生的實際出發，盡可能提高學生學習的興趣，激發學生學習的主動性。比如，有些學生動手能力強，對技能比賽感興趣，學校可因勢利導，多開展一些小型的技能比賽，讓學生從中學到技術，激發他們的自信心。
在新的課改中，實施創新教育，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力關鍵在於教師。因此，教師在觀念上要創新，要改變舊的教育觀念，真正確定與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。
專案教學和模組教學是構建職業教育課程改革的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。並根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反覆鑽研教材，明確教學目標，確定這節課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心裡有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。
2、優化課堂教學，做到以人為本
課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變「學會」為「會學」。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手能力上下功夫，要充分利用多**等教學手段，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。
3、因材施教，構建分層教學模式。構建分層教學模式是當前中職校教學實踐和發展的需要，它既不壓制學生學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生。既重視學生個性化發展的特點，又降低學生流失率。
尊重學生是分層教育模式的前提，尊敬學生，理解學生的不同需要和興趣，承認學生的差異。既調動學生學習積極性，又尊重學生就業或公升學的選擇。
總之，文化公共課的教學要符合「以人為本」、「以能力為本位」的辦學理念，更要適應專業化要求和企業的能力要求。
參考文獻：1、《江蘇省職業教育課程改革行動計畫》
2、李如密《素質教育與教學改革》
職業教育教師基礎教學能力 說課
說課是課堂教學研究活動中的基礎性環節。是教師以教學理論為指導，在精心準備的基礎上，面對同行 領導或教研人員，以口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計，並與聽者一起就課程目標的達成 教學流程的安排 重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行 和反思，共同研討進一步改進和優...
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