觀點一:
評課是一種說服的藝術。評課是教師「新三功」裡的一項內容。作為一名教師既要會聽課、也要會上課，同時還要會評課。
聽課有聽課的學問、上課有上課的藝術、評課有評課的技巧，那麼怎樣來評價一節課呢？作為教務處主任的我根據我校的實際情況，根據不同學科、不同年級的共同特點，制定了一系列的課堂教學的評價標準：
1、教學目標、是否符合課程標準和學生實際懂得程度、是否有可操作的程度。
2、學習條件、看學習環境的創設和學習資源的處理。
3、學習活動的指導與調控、看學習指導的範圍和有效程度、看教學過程調控的有效程度。
4、學生活動、看學生參與活動的態度、學生參與活動的廣度、學生參與活動的深度。
5、課堂氣氛、看課堂氣氛的寬鬆程度、看課堂氣氛的融合程度。
6、教學效果、看目標達成程度、解決問題的靈活性、教師和學生的精神狀態。
在評價一節課的過程中，無論採用哪種方法來評課，都要提高評課質量，所以評課老師也要提高自己的理論修養，要善於運用各種教育教學理論來分析問題。在評課過程中結合教者的教學實際來評價，不能空對空地談理論，要有針對性，抓特點。好在**？
差在**？有的放矢。評課過程中還要聽取教者的意見，要一分為二地看待所聽的課。
可以從優缺點兩個方面來提出自己的意見，也不一定能夠有統一的意見，在評課過程中允許自己有保留的意見。
總而言之，一位好教師不但能聽好一節課，還要能評好一節課。(已經發表）
觀點二:
聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究並改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動活動為主、「教師講、學生聽；教師說、學生記」的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。
而且由於聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與課堂教學不發生直接關係的人員。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智慧型情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋資訊。這樣的聽評課，顯然是有孛於課程改精神的，無法起到應有的教學研究的效果。
為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。
我們知道，現代教學理論認為，教學的本質就是由教師組織學生進行有目的、有計畫的有效學習的活動過程，其目的在於促進學生的發展。它有五個要義：①教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程；②它是一種學習活動（當然活動主題是學生），本質上是學而不是教；③它是由教師組織的、有目的、有計畫的學習活動；④教師的組織活動有多種手段，包括講解、指導、輔導、演示、評價等；⑤旨在促進學生全面發展。
教師是這一活動的組織者與指導者，而教師教學工作的著力點就是組織好這一學習活動。因此，課堂教學的評價應該從學生學習活動的角度來進行。換句話說，在評價課堂教學時，應該把觀察的重點教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯絡到學生的活動中來加以評價。
針對這樣的新理念，我們必須這樣聽課。
第一、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學
根據現代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。因此，作為聽課者，在聽課時，不僅有關注教師的教的活動，而且還要關注學生的學習活動。對於教師的教，聽課是重點應該關注的是：
①課堂教學確定怎樣的教學目標、目標在何時採用何種方式呈現；②如何引導學生複習回顧、回顧什麼；③新課如何匯入，包括匯入時引導學生參與那些活動；④創設怎樣的教學情境，採取了哪些教學手段；⑤設計那些問題讓學生進行**、如何**（設計活動步驟）；⑥設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合；⑦安排那些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；⑧課堂教學氛圍如何。對於學生的學習活動，聽課者應該關注：①學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；②學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；③學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作；④學生是否經常積極主動地提出問題；等等。
由於教學是一種學習活動，本質是學而不是教；而且教師活動是圍繞學生的學習活動而展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。
第二、應把聽課者定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者
如果把聽課者定義為課堂教學的旁觀者，聽課前無充分準備、聽課過程中無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋資訊，就無獲取學生全面的、真實的課堂表現。只有有「備」而聽、並參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），並盡可能以學生的身份（模擬學生的思路、知識水平和認知方式）參與到學習活動中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。
第三、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點
教學的本質既然是學習活動，其根本目的在於促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發並產生持續的學習慾望，則可以認為這就是一堂很好的課。
觀點三：
評課時一定要選準角度，然後再考慮從哪幾個具體的層面上去剖析。評課可以從七個角度去展開。
一、從教學目標上分析。可以從3個層面上去剖析。1、教學目標制定的是否合理；2、有沒有突出教學目標中的重難點；3、教學目標中的重難點是怎要樣突破的。
二、從教材處理上分析。可以從3個層面上去剖析。1、是「教教材」，還是「用教材教 」；2、用教材時有沒有創新點；3、有沒有創造性的使用習題。
三、從教學程式上分析。 可以從8個層面上去剖析。1、教學思路的設計是否符合教學要求以及學生的特點；2、教學思路的設計是否具有獨創性；3、教學思路設計的層次是否清晰；4、教學思路設計的教學效果是否明顯；5、課堂結構安排是否嚴謹，是否環環相扣；6、課堂結構中的過渡是否自然；7、課堂結構安排中的時間分配是否合理；8、課堂結構安排的密度和效率是否和諧。
四、從教學方法和手段上分析。 可以從4個層面上去剖析。1、教學方法和手段的選用是不是量體裁衣，有沒有做到優選活用；2、教學方法和手段是否多樣化；3、教學方法和手段運用是否做到新舊結合；4、看先進教學方手段的運用是否熟練。
五、從教學基本功上分析。可以從6個層面上去剖析。1、看板書；2、看教態；3、看語言；4、看操作；5、看組織教學；6、看處理突發事件。
六、從教學效果上分析。可以從3個層面上去剖析。1、看學習效率是否高，學生思維是否活躍；2、看學生學得是否輕鬆愉快、積極性高，氣氛是否熱烈；3、看學生收益面大不大（包括知識、能力、情感）。
七、從教學個性和教學思想上分析。可以從2個層面上去剖析。1、看教學特點即風格；2、看教學思想後隱藏的教學理念。
觀點四：
評課，是在聽課活動結束之後，對上課教師的課堂教學是否確立現代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。評課還是加強教學常規管理，開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發展。日常評課時應該把握以下三點：
1、明確評課目的。進行評課，應該根據教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時一定要圍繞已確定的目的進行，做到既有理論闡發，又有具體的教學建議，有說服力和可信度。
評課過程中，要根據上課教師提供的課堂教學例項，交流教育與教學思想，總結教學經驗，**教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從乙個課堂教學例項中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。同時引導教師們善於把公開課教學與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑑他人的成功經驗，結合自己的特點提高富有個性化的教學水平，讓每個教師都有機會在適合自己的領域做第一，鼓勵每個教師都能抓住機會獲得成功。
因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進行，以便使評課活動具有針對性，收到應有的效果。
2、把握評課內容。評課評什麼，這是個至關重要的問題。根據目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內容進行。
㈠評教學思想。即從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動的例項，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：
以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養和發展學生的能力的思想，著力提高學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等等。在現階段還應體現新課改的精神和教育新理念。
㈡評教材處理。即從教學內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。是否全面規劃教學任務，培養學生思維能力。
是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯絡，強調實際應用，是否加強了方法、應用、**等方面的內容以及學科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉化為學生感興趣的問題，從而使每乙個學生都對這一堂課產生很大的興趣，積極主動地學習。
㈢評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合本年級學生心理特點、是否激發了學生的學習興趣、是否創設問題情境，引導學生積極思考、是否有利於培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。教師為學生制定的教學目標是否處於他們各自的最近發展區內，並為學生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的鏈結，讓學生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調動學生的學習積極性。
教師對來自課堂中的各種資訊，從正確的標準和已有的經驗出發作出何種的評判，形成何種的反饋資訊，又是如何處理反饋的資訊，以及施行何種的偏差糾正方案等。
㈣評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。如能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特徵、學習基礎、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養、學習環境和條件進行相應的指導。
再如是否建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習。
㈤評教學過程。即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當、教師是否適時、適當地使用現代教學手段等。是以「目標——策略——評價」為主線安排教學程序，還是以「活動——體驗——表現」這一新的教學程序來安排。
從新課改精神來看，更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、**中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。
教師聽評課的藝術技巧
對乙個教師業務水平的提高 教學思想的完善 教學特色的形成，聽課與評課是非常必要的，是教學常規的重要組成部分，也是教師業務上相互交流 相互學習的重要途徑。聽課教師要科學地分析所聽課的水平，並給予正確的評價，從而起著重要的推動作用。一 聽評課的基本要求 聽課前要充分做好準備，充分了解該堂課的教材內容 難...
博士談評課技巧
何謂評課 評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價，並且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。科學正確的評課能較好發揮應有的功能 一 評課的基本內容 評課應當從如下視角進行 評課的具體內容 根據以上視角，評價如下方面 教學目標 教學過程 教學方法 教學組織形式 教學語言 ...
評課的句子
標籤 標題 篇一 評課好句子 評課用語舉例 1 整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。老師利用情境引導學生學習新知，學生的學習興趣被充分激起，有許多地方值得學習。標籤 標題 篇一 評課好句子 評課用語舉例 1 整堂課思路清晰...