題記：有時，我也會犯這樣的錯誤——用有色眼鏡看待學習上困難的學生，認為他們無可救藥。其實，每個孩子身上都有閃光點，只是你有時沒有發現。
每乙個孩子身上都有閃光點，每乙個孩子都可愛，每一朵花兒都會綻放出美麗，這是我從我班學生張小燕身上得出的結論。
張小燕，是我班上的乙個重點學困生。平常在我這個班主任的眼裡，她實在是乙個很差的學生：天賦不高，反應遲鈍，課堂上不管是做語文功課還是數學練習，她幾乎是最後乙個。
家庭作業常常不做，課堂上回答問題，叫起她時，不是緘默不語，就是神色呆滯。即便是照著書寫字，她也是最慢的乙個。每次考試成績可想而知，不及格的名單裡總能找到她。
但今年六一兒童節那天，她的精彩表現卻讓我徹底改變了對她的看法。
六一節那天，學校沒有統一安排，讓各班自行組織活動，我班因陋就簡，進行的是傳統的老專案「用筷子夾玻璃球」和「貼鼻子」兩項活動比賽。
第一項「夾玻璃球比賽「，就是在乙個大盆子裡放許多小玻璃球，5、6個人一組，每人一手拿茶杯，一手用筷子夾玻璃球，3分鐘時間，比一比誰的茶杯裡玻璃球多，誰就贏了。比賽開始了，在孩子們不斷「xx加油」的助威吶喊聲中，一組組進行著。我突然發現，孩子們為其加油的大多是一些平日各科教師「寵愛」、「器重」的學習上比較優秀的學生。
而那些學習較差的學生基本不在同學的「加油」之列。看到這種情形，我的心有點沉重：這種現象是誰造成的？
難道我這個班主任沒有責任嗎？…….
等到最後一組，照例，學生又在為那些學優生加油，但那些孩子實在太慢了，而平日裡學習上反應遲鈍、拖拖拉拉的「老蔫」張小燕，卻一掃往日的慢騰騰，只見她抿著小嘴，乾淨利索地夾起乙個個玻璃球放進了茶杯裡。3分鐘到了，她創造了全班最高記錄：15個。
看來，她也有閃光地一面，抓住這個機會，我及時進行了表揚：「哇！張小燕，你簡直就是個小「超女」啊，老師也很佩服你！
」說完我帶頭鼓起掌來，「****！」全班掌聲雷動。在孩子們的掌聲中，張小燕拿著獎品，嘴角流露出的是羞澀與自信地微笑，她臉上的那種從未有的自信讓我怦然心動。
接下去的貼鼻子比賽，更是讓我對她刮目相看，我在黑板上用粉筆畫了5個相同的人頭像，用硬紙殼剪了5個鼻子，鼻子一面粘上膠水，用布把參賽者的眼睛蒙住，看能否把紙殼鼻子貼在黑板上人頭的正確位置上。在學生的哄笑聲中，有的把紙鼻子貼在了眼睛上，有的貼到了頭上，還有的把鼻子貼的歪向了一邊。真是五花八門，無奇不有，可正確的沒幾個。
輪到張小燕了，只見她迅速而正確地把紙鼻子貼了上去，又贏得了一片掌聲。我問她：「你為什麼能把鼻子正確的按上去，給大家交流交流經驗好嗎？
」她有點不好意思，但還是比較響亮地答道：「我先用手從下往上摸，先摸到臉的下巴殼，然後摸到嘴，再從嘴往上就是鼻子的位置了。因為是用粉筆畫的臉，畫線的地方高（凸起），所以很容易找到。
」哇，她太聰明了，竟會找到竅門。我簡直驚呆了。
如果說第一次她的表現讓我驚訝，那麼第二次卻是讓我大為震驚，我禁不住暗暗問自己：這就是你眼裡那個智力很差、反應遲鈍、笨得不能再笨的學生嗎？這就是你眼裡那個木訥的「老蔫」孩子嗎？
我拉著小燕的手，誠懇地對她說：「小燕，你今天的表現讓老師重新認識了真正的你，其實你是乙個非常聰明的好孩子！以後把這種聰明勁用在學習上，我相信，你一定會成為乙個好學生的。
」教室裡頓時響起一片掌聲。小燕受寵若驚，喜悅與自信呈現在那張紅撲撲的小臉上。
以後的日子裡，小燕變了，那個整天猥猥縮縮、沉默不語的小燕不見了，乙個充滿朝氣、開朗活潑、自信的陽光小燕展現在我的眼前，她的學習成績終於與不及格拜拜了。我相信，她今後的人生道路因為有了自信而會放光彩。
蘇霍姆林斯基曾把「差生」分為「思維尚未覺醒」「隱性天賦」和「學習有困難的」三個型別。對於這些「差生」來說，教師的責任就是尋找他們的「隱性天賦」，引導他們的思維覺醒。張小燕就是這樣的乙個有「隱性天賦」的孩子。
我們有些教師常常喜歡用有色眼鏡看待學習上困難的學生，認為他們無可救藥，其實，正如「世界上不是沒有美」，每個孩子的身上都有或多或少的閃光點，只是「缺少發現美的眼睛」，有時候你忽視了他（她）而已。每個孩子都是一朵小花，讓我們都來捕捉每朵小花的最美的一剎那，讓每一朵花兒都美麗綻放！
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