八年級地理上冊第三章第三節水資源教案新人教版

2．水資源的空間分布不均勻

（1）教師展示中國年降水量分布圖，學生推測中國水資源空間分布規律。學生會得出類似結論：東多西少，南多北少（或者僅說出南豐北缺也可以）。

設計意圖：引導學生運用前面的思維方式（大氣降水──江河湖泊水──水資源）思考問題。充分體現過程與方法教學。

這種由因推果的思維方式，將有效突破難點一（推測某一地區水資源緊缺的原因）中的自然原因。

（2）教師展示中國河流流量分布圖和中國水資源供需狀況圖，驗證學生的結論。

設計意圖：用事實材料驗證學生的思維方式是否正確，同時能夠評價學生分析歸納方法是否同時掌握。

（3）教師展示中國南方與北方水、土、人口等配置的相關資料，引發學生討論問題：我國水資源的空間分布差異對我們的社會經濟會有怎樣的影響？學生自由發言，教師點撥評價。

學生說出的影響應該是比較全面的和雜亂的，教師可以提醒學生特別關注不利影響。只要學生能夠說出南北供需矛盾即可，能夠發現華北和西北缺水嚴重的更好。

設計意圖：用事實材料為學生的深入**提供保障。與課前的材料相呼應，為後面的解決措施做鋪墊。同時對學生的思維方式做引導：水資源特點影響生產和生活，所以我們要進行研究。

3．水資源的季節分布不均勻

（1）教師展示哈爾濱、北京、武漢、廣州四地的降水柱狀圖，學生推測我國水資源的季節變化規律。運用前面的思維方式學生不難得出：夏秋多，冬春少。

設計意圖：同樣是在引導學生運用前面的思維方式（大氣降水──江河湖泊水──水資源）思考問題。這是換乙個角度看問題，既是**過程，也是學習方法和思維方法的再運用過程。

1．水資源的季節分布差異對策

（1）教師展示上節課水資源季節差異的基本事實材料和結論，學生提出解決辦法。教師點撥評價之後展示修建水庫的最佳策略，並請學生嘗試解釋水庫的工作原理。最後，教師小結：

洪水期蓄水，枯水期放水。

（2）教師展示上節課水資源年際變化大的基本事實材料，學生提出解決辦法。參照前面的辦法，學生自然會說需要修建大型水利工程。教師展示我國大型水利工程分布圖和長江的三峽、葛洲壩以及黃河的三門峽和小浪底景觀**，驗證學生的結論。

設計意圖：運用前面的思維方法進行推理。是方法的再運用，也是思維的再拓展。

3．水資源的地區分布差異對策

（1）教師展示上節課水資源空間差異的基本事實材料和結論，學生提出解決辦法。教師點撥評價，並展示跨流域調水的輸水路線示意圖，重點引導學生觀察三條線的源頭與歸宿，體會南水北調的重大意義。

4．水資源資源利用過程中的問題

（1）教師展示中國水資源的總量和人均占有量世界排名，以及生產、生活中的汙染、浪費現象，引導學生思考怎樣解決這些問題。

（2）教師引導學生分別扮演：種糧大戶、造紙廠廠長和家庭小主人，分別從農業、工業和生活的角度提出解決水資源汙染、浪費、利用率低等問題的辦法。

（3）學生討論、交流並展示，教師點評。最後，教師補充展示工業、農業、生活中的常見做法。如，農業中的噴灌、滴灌、地膜覆蓋，種植耐旱作物，少用農藥化肥，種植綠色有機農作物、蔬菜，減少汙染；工業中，提高水的利用率，進行水的重複迴圈使用，汙水達標排放；生活中，一水多用，選用節水器具，少用洗滌劑清潔劑等。

課後小結