篇一：關於推進教育現代化心得體會推進教育現代化，從身邊做起——全市教育系統建立推進教育現代化先進市後期工作推進**講話心得學習了***局長的講話以後，深刻體會到建立省推進教育現代化先進市有著重要的意義，聯想到自己的教學活動，覺得推進教育現代化從須身邊做起，從小事做起，從我做起。
我個人覺得必須做好以下幾方面：首先，是人的現代化，現代教育是以人為本的主體教育，在學校管理中，從關注人生命的整體發展出發，如果我們教師隊伍著裝變得大方得體，精神面貌上散發、洋溢著教育特有的氣息，這樣，從自身出發人的現代化，才能使下一代人有著更高的水準和品質，才能培養具有時代精神和高素質的一代新人，因此教育現代化的核心是人的現代化。
其次，教育手段的現代化，教育手段的現代化是教育現代化的硬體前提。
隨著社會資訊化程序的不斷進步和發展，教育技術手段的革命也日趨臨近，主要體現在網路工程上，通過資訊、網路、空中課堂來提高教學效率。
就拿我們學校來說，我們學校每個班級多**硬體，完全給老師、學生帶來不一樣的氣息。
教師包括老教師，都能懷著好奇心態著手擺弄擺弄，咦，課堂上老教師也用上課件多**了！我們的學生也被現代化感染：有的老師不熟悉的環節，學生都可以展露小才能。
三是教育管理的現代化，在教育管理中也體現了現代化：我們教師的教學業務，從原來的手寫教案，轉變為電子化的管理。
我們教師可以熟練電子工具的同時，方便而有效地隨手從網路上找尋自己需要的教學資源和教學資料，有些教學資訊也很快的從教育**上看到，可以做到教師與教師之間資源共享。
在教育管理中，教育體制由上至下，做到管而不死，放而不亂，逐步步入「學生在快樂中學習，創造性的學習」，讓我們老師開開眼界，讓孩子開開眼界。
第四點要培養我們教師隊伍具備現代的教育觀念、教育水平，具有高尚的社會責任感和師德，建立一種民主、平等、尊師愛生、情感交融、協力合作的新型師生關係。
教師在教育活動中與學生平等相處，尊重學生的人格，積極培植和發展學生的自主意識和自主精神。
要引導教師領略新思想、新理念，與時俱進的鑽研業務，終身受教育，不斷的推進教師隊伍的現代化。
第五點是教育內容的現代化，教育的內容不是一成不變的學校要積極開展科研活動，要大力開展實驗教材、校本教材的研究與實驗，不斷嘗試和改進教材體系，符合學生的認知規律，爭強直觀性、操作性，使知識生活化、實踐化。
在教育方法上要不斷的**，要引導學生由要我學轉向我要學，用現代化的內容和方法引導學生，教育學生，通過科學的研究與實驗，不斷揭示現代教育的教學規律，形成現代教育的教學體系，推進教育整體上的現代化在學習講話的同時，我們教師隊伍要真正領會到講話精神，從身邊做起，從我做起，把本次講話的精神落到實處，切實做好我們自己應該做的事情，為本次建立省推進教育現代化先進市貢獻自己的力量。
1篇二：教育現代化心得體會對教育現代化一點認識射陽縣初級中學孫昌會教育現代化，就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念、教育內容、方法與手段以及校舍與裝置，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。
具體包括教育觀念現代化、教育內容現代化、教育裝備現代化、師資隊伍現代化、教育管理現代化。
教育現代化是一項複雜的系統工程，它以現代教育科學及其相近學科理論為指導，以服務國家現代化為目標，是以促進教育主體———人的現代化和全面素質發展為核心的一系列教育歷史變革過程。
對教育現代化的發展和認識存在不同的觀點。
一、教育現代化的誤區自2023年***視察北京景山學校提出教育「三個面向」的重要思想以來，我國教育現代化明顯提速，整個國民教育體系發生了根本性變革。
但是，人們對教育現代化的科學內涵、系統性、重要性、複雜性等仍然不夠了解，在認識與實踐方面還存在著一些問題和誤區。
在教育現代化實踐中，有些同志把教育現代化等同於素質教育，認為推進素質教育就是實現教育現代化；有些同志把教育現代化理解為教育設施現代化，認為有一流的校園和裝置就是現代化；有些學校只重視學生課件製作和計算機輔助教學，而忽視學科教學的多樣性和個性化特色等等。
而管理部門的有些同志缺乏對教育主體地位與作用的正確認識，嚴重忽視了對教育主體———管理主體、教師主體和學生主體的人的現代化。
二、教育主體現代化的基本內涵教育現代化的核心是教育主體現代化，即人的現代化。
教育主體具有三個語義內涵：管理主體、教師主體、學生主體。
———管理主體現代化。
在教育變革與發展過程中，各級教育幹部、各類學校校長等都屬管理主體，是教育主體現代化的組成部分。
他們的理論基礎、政策水平、決策能力、施政方法等會直接影響教育現代化的發展速度和發展水平。
管理主體現代化的內涵包括：具有與教育改革與創新所需要的多學科的理論基礎；具有傳承、借鑑與創新傳統教育、西方現代教育所需要的現代新思維、新觀念、新方法；熟悉黨的教育政策，具有教育決策和依法行政能力；具有組織、指導學科改革與創新實驗的能力；具有不斷適應教育發展變化所需的自我實現的意識和能力；具有運用現代教育新技術的能力。
這些基本素質構成了管理主體現代化的主要內容和努力方向。
當前，管理主體中存在的問題主要有：（1）不善於學習現代教育理論和其它學科理論，缺乏正確的理論指導；（2）不善於把握教育現代化的本質特徵與主要內容開展教育探索與實踐，思想方法和工作方法還有傳統教育或應試教育的烙印；（3）存在著工作偏面性，以偏概全，缺乏整體推進教育現代化的意識和能力；（4）教育改革與創新的緊迫感不足，有些改革措施缺乏系統論證，工作盲目性比較嚴重；（5）管理主體群中一些人的人的現代性欠缺，工作創意不足。
實現管理主體現代化的過程也是管理主體自我完善、自我實現的過程，其核心是具有系統的理論思維、鮮明的現代個性、科學的教育決策和正確的施政方略。
———教師主體現代化。
教師是教育現代化的主體，也是教育主體現代化的主體。
古往今來，作為一種社會職業，教師主體所承擔的基本任務———傳道授業、教書育人沒有發生變化，只是不同的歷史時代賦於「教書育人」不同的文化定義。
我認為，在人類知識不斷演進和發展變化的時代，教師主體應具有從事與其社會角色相吻合的新理論、新思維、新觀念、新知識、新個性、新技能和新方法，這是教師主體現代化的主要內容。
比如，在傳統教育中，教師具有本學科的理論和知識就基本上可以勝任其教學工作。
現在則不然，要做到教有所為，學有所成，教師還要學習心理學、資訊學、管理學等學科的基本知識和基本理論。
另外，教師主體的現代化還充分體現教師人格的現代性、教學理念的現代性、知識內容的現代性、教育方法的現代性和價值理念的現代性等五個方面。
課堂教學已經不僅僅是傳授知識，而是傳授、發展與創新人類經驗、人類知識和人類文化的過程。
———學生主體現代化。
現代教育理論認為，學生主體在習得知識的過程中，知識內化為能力的過程主要依靠學生自身的內驅力來推進，內驅力越強，學習效果越明顯，知識內化的程度就愈高。
學習活動也是認知活動，在認知過程中，學生主體主要依據已經習得的知識或經驗，通過分析事物或現象的外部特徵去預知或認識其內部變化及其內部聯絡，從而揭示事物或現象的本質特徵及其規律性，形成新的知識結構。
那種把學生主體視為被動知識接受者的看法顯然是不科學的。
管理主體和教師主體是指導和強化學生主體現代化的關鍵。
學校教育是一種雙向互動的自主行為過程，主體（教師）和客體（學生）之間的交流是主體與主體之間的關係，不同於人（主體）與事物（客體）之間的關係。
我們應該把學生視作具有自主意識、獨立個性和人格的教育主體。
學生主體現代化的內涵包括：（1）具有現代學習目標、學習情感、學習觀念；（2）有社會責任感，具有新時代的個性特徵；（3）具有良好的知識認知能力和應用能力；（4）掌握學習知識所需的新方法、新途徑；（5）創造的潛意識強烈；（6）胸襟開闊、獨立自信、善於交際等。
「我心目中的現代化」大討論心得體會
我心目中的現代化 大討論心得體會3月份我社群開展了 我心目中的現代化 大討論活動，由部分黨員和社群工作人員共同參加，金書記結合 精神 再教育 再弘揚 再實踐 和黨員幹部冬訓深入開展討論，圍繞四個方面進行思考和討論，明確目標，確定工作任務，自覺行動，為我鎮的 663 目標及我市在全省第一批基本實現現代...
現代教育心得體會
為了學生好何以可能 為了學生好 是現代教育的價值取向，也是現代教育的行為表現，更是當下社會對教師教育 教學提出的更高的職業要求。一 為了學生好 要求現代的校長 教師應該有自己的教育哲學思考，有自我的價值判斷與選擇，也應有不斷追求現代教育的願望與素養。首先，學校教育要融入社會，當下教師發展與學生幸福成...
教育現代化匯報
我校目前已完善了 四室一場 建有理化生實驗室 儀器室，圖書室 閱覽室，藏書40030多冊，生均52冊，建有學生計算機教室 多功能教室 電子閱覽室 生機比為9.74 1，師機比為2 1，授課教室與多 投影教學系統配置之比為2 1 室 美術室 舞蹈室 體育器材室 勞技室 醫務室 心理諮詢室等均配套 齊全...