漢字和書的故事
【教學目標】
1．了解漢字的起源、演變、特點及與現實事物的聯絡，感受漢字文化的無窮魅力和中國人在文字上的創造力。培養學生對漢字的喜愛和欣賞。
2．了解書的產生及演變歷程，並通過學習，體會到我們今天的一切事物都有它產生和發展的過程，都凝聚著先人的智慧型，這其中我們的祖先做出了很大的貢獻。
【教學重難點】
如何讓學生感受漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，並昇華凝聚為對漢字的一種真誠的愛。
【教學過程】
【課時安排】
2課時【第一課時】
漢字的創造與發展
（一）活動一：設想：假如沒有漢字。
師：同學們，假如我們的生活中沒有漢字，你會碰到哪些困難？
生1：假如沒有漢字，信寫不成，郵件發不成，媽媽的溫馨留言條也就沒了。
師：大家的交流溝通肯定少了。
生2：假如沒有漢字，逛街也不方便了。街上沒有乙個字，我需要的東西不知在哪個商店，乙個個地找，那要找到什麼時候呀。
師：給咱們的生活帶來了麻煩。
生3：沒有漢字，許多發生的事都不容易記下來，日子一長肯定忘記。
師：我也有同感。久而久之，咱們的過去將是一片空白了。
生4：假如沒有漢字，我會很遺憾。我是乙個愛好寫作的人，如果沒有漢字，那就絕對不會有人看到我的作品了。
師：我看除了小作家傷感之外，班裡的小書法家也乾著急嘍。
生5：這樣一來，作家、記者、書法家不是都要失業了？
師（半開玩笑）：失業的可能還有老師。
生6（笑著接）：我們也整天不知該做些什麼了。
師：同學們，沒有漢字的生活——
生1：太不方便了！
生2．太單調了！
生3：太落後了!
師：看來，咱們的生活的確缺不了漢字，它與我們的生活、學習息息相關。這漢字可真是祖先留給我們的寶貝。
（二）活動二：探尋：漢字的產生和演變。
師：那寶貝——漢字到底是誰創造的呢？說起「造字」，我們就會想到「倉頡造字」的傳說，誰知道這個傳說？
生：我知道這個傳說。傳說距今2023年前，有一位名叫倉頡的人，倉頡是黃帝的史官，他有四隻眼睛，看東西十分清楚，抬頭看見月亮的時圓時彎，低頭看見各種鳥獸的腳印，他從中得到啟發，創造了文字。
師：好神奇的傳說。同學們，你們認為傳說中哪些是可信的？哪些方面可以提出自己不同的見解？請大家先在小組內交流交流。
生l：我們組一致認為倉頡有四隻眼睛不可信。人怎麼可能有四隻眼睛呢？
生2：對這一點我們小組也認為不妥。不過我想，傳說中寫倉頡有四隻眼睛是想說明他比常人會觀察、會發現。
生3：我們認為，倉頡根據事物的樣子造字是可信的。現在很多字和事物本身還是很相像的。
師：你說的是象形字。這是我們接下來要討論的乙個很有意思的話題。
生4：我們小組認為漢字不可能是倉頡乙個人造的。創造那麼多的漢字，靠乙個人的智慧型是完成不了的。
生5：我們認為倉頡是文字的鼻祖，是始者，但不是終者。
師：「倉頡造字」是乙個美麗的傳說，而不是史實。其實，漢字不可能是由乙個人創造的，也不可能是在乙個時期創造的。
如果倉頡確有其人，他也只是尋找到了文字的「根」，並且發揮聰明才智使「文字根」長出了強壯的樹幹。只有在後人的澆灌下「樹」才會漸漸「分枝」，長出「綠葉」……造字的祖先不是乙個人，我們的祖先人人都在創造文字，都在參與這個活動。直到今天，漢字都還沒有「結果」，也永遠不會「結果」，因為漢字還在不斷創造，不斷發展。
師：那人們為什麼要造字呢？表達、交換、記憶？
生1：我想是主要是為了幫助記憶。
生2：我也這樣認為。
師：據說在文字沒有出現之前，古人有很多幫助記事的方法。（出示結繩記事、刻木記事、畫圖記事三幅圖。）
師：這是人們通過一些考古的發現和古籍進行推測的。請大家來試著噹噹考古家，推測一下人們的記事方式。
生1：古人為了要記住一件事，就在繩子上打乙個結。以後看到這個結，他就會想起那件事。如果要記住兩件事，他就打兩個結。記住三件事，他就打三個結，如此等等。
師：你認為結繩記事的方法有什麼不足？
生1：我想，如果他在繩子上打了很多結，恐怕他想記得的事情也就記不住了。所以這個方法雖簡單但不可靠。
生2：我來推測「刻木記事」。在木頭、石頭上刻痕也是幫助記憶的方法之一，結果當然也是與結繩記事一樣。
用這種方法不能對事情本身做記錄，它只能起乙個提醒記憶的作用，而且也不能記得太多。
人教版五年級品德與社會下冊教學計畫
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