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四年級下冊《31普羅公尺修斯》教學設計
蓮都區劉英小學朱定遠
第一課時
【學習目標】
1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確朗讀陌生的希臘神話中的有關名稱以及「驅寒取暖、氣急敗壞、挽弓搭箭、吩咐、饒恕、狠心、肝臟、儘管、動彈、砸碎、雙膝、造福」等詞語。
能關注「無邊的黑暗、可怕的懸崖、兇惡的鷲鷹、嚴厲的懲罰」等片語，從而能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能根據人物之間的關係的提示，概括課文主要內容。能抓住有關語句，揣摩人物的心情。
3.體會普羅公尺修斯「為人類造福，誓死不變」的英雄形象。通過朗讀感悟培養正確、向上的情感、態度和價值觀。
【課前準備】
教師準備相關課件。學生閱讀一些希臘神話。
【教學過程】
一、匯入課文，激發讀書興趣，揭題
出示奧運聖火採集儀式的**，問：你知道這是在幹什麼嗎？
師：希臘時間2023年3月24日中午11:45分，2008北京奧運會聖火在希臘奧林匹亞成功採集！
師：據說，點燃奧運聖火是為了紀念希臘神話中普羅公尺修斯從太陽神那裡偷取火種，為人類造福！
今天，我們就要一起來學習這則希臘神話。體會一下為什麼千百年以來，人們要以這樣的方式來紀念他！
揭題，讀課題
（設計意圖：如果能利用當前最熱門的奧運聖火的話題，激起學生的閱讀興趣，就可以提高閱讀的有效性。）
二、初讀課文，完成自學要求
1、初讀課文
師：下面請同學們翻開書本，我們已經布置過預習，相信同學們已經讀過好多次課文，現在，請同學們再自由地讀一遍課文，看能不能正確、通順的把課文讀好。提醒一點，由於這個神話故事中有許多神的名字很長，很拗口，請多讀幾遍，把他們讀通順。
還特別要讀準生字新詞的音。
2、反饋：
1）課文中有一些詞語也比較容易讀錯，我們來試試。出示相關詞語。
2）出示神的名字，請學生讀。重點指導「赫拉克勒斯」
（設計意圖：重點指導神的名字的朗讀能有效解決讀通課文的難點，提高了閱讀教學的有效性，更重要的是為下一步概括課文的主要內容作好鋪墊。）
三、再讀課文
同學們，課文告訴我們，普羅公尺修斯和其他神之間發生了什麼事？選擇其中的乙個，邊讀課文邊思考，用一句話來說說普羅公尺修斯和他之間的事。
1. 匯報交流：
a、普羅公尺修斯到阿波羅駕著的太陽車那裡拿取了一顆火星，帶到人間。
b、眾神領袖宙斯知道普羅公尺修斯盜取了火種後非常生氣，給了他最嚴厲的懲罰。
c、大力神赫拉克勒斯經過高加索山，解救了普羅公尺修斯。
2.歸納主要內容
師：細心的同學一定能夠發現，把剛才幾位同學的話連起來說就是課文的主要內容，誰來說說。
3、理清文章脈絡
師：把三部分連起來是一種能力，如果我們把它重新分解成三部分又是一種能力，通過對課文的反覆朗讀，我們可以感覺到課文可以分為三個部分，你知道每個部分主要寫的是什麼？誰能夠用最簡潔的語言（小標題）來概括？
第一部分寫：冒險取火
第二部分寫：忍受懲罰
第三部分寫：獲得解救
（設計意圖：課文主要內容的概括是本節課的學習目標之一，也是四年級學生的學習重點之一，在學生概括主要內容的時候教師提供必要的幫助是提高閱讀有效性的一種途徑，這部分教學設計時，從神的名字到神與神之間的關係，然後到主要內容是乙個難度遞增的過程，體現了對學生的指導。
從主要內容到文章脈絡的梳理依然是一種語文能力，同時幫助學生提高用簡潔凝鍊的語言概括事件的本領。）
四、研讀課文，體會「鎖」、「啄」之痛苦
1．在這件事情當中，課文主要描寫了哪個部分？哪幾個自然段具體寫普羅公尺修斯遭受的懲罰？快速讀課文，找出相應的段落。
2．如果你認真地去閱讀這部分內容（5—8自然段），你會發現，宙斯一次次懲罰普羅公尺修斯為的是什麼？
預設：想讓普羅公尺修斯屈服於自己，交回火種。板書「屈服」
師：默讀課文，宙斯為了達到這個目的，採用了哪些手段？普羅公尺修斯遭受了哪些嚴厲的懲罰？
（一）懲罰一：鎖
1）指導寫「鎖」字。
師：用什麼鎖？（鐵鍊）所以鎖字是金子旁，我們一起來寫一寫。（板書鎖）
2）自由讀第六自然段，讀著這簡簡單單的幾句話，你彷彿看見了一些清晰的畫面？
出示：普羅公尺修斯的雙手和雙腳戴著鐵環, 被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
從「死死地鎖」你彷彿看見——
從「高高的懸崖」你彷彿看見——
從「風吹雨淋」。你彷彿看見——
同學們，讓我們凝視這個詞語，出示「風吹雨淋」，你知道有哪些可怕的天氣？
3）用既不能……也不能……說話。
師：除了遭受風吹雨淋的痛苦之外，因為這「死死地鎖」普羅公尺修斯還有可能遭受哪些痛苦？
預設：既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著飢渴的痛苦。
既不能回家和親人團聚也不能訪問朋友，日夜遭受著思念的痛苦。
孤獨、寂寞……
4)指導朗讀
把你的理解通過朗讀體現出來。
5）引導：這鎖，可怕的宙斯僅僅是想用鎖鎖住他的四肢嗎？
預設：想要鎖住他的自由，想要鎖住他的靈魂，想讓他遭受無比的痛苦，然後屈服於自己，可是
出示：儘管如此，普羅公尺修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀
（設計意圖：抓住文字中的重點詞語，讓學生浮現出一幅幅畫面是閱讀教學的有效策略，能讀出畫面是學生和文字之間有效對話的結果。用「既……也……」這組關聯詞語說話，一方面掌握了語文知識要點，另一方面加深了對課文的理解。
）（二）懲罰二：啄
看到普羅公尺修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了乙隻兇惡的鷲鷹——
出示：狠心的宙斯又派了乙隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅公尺修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。
這樣，普羅公尺修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
1） 理解「啄」
2） 你從課文的哪個詞語，感受到啄的可怕？（尖利）這尖利的嘴巴一啄下去，可能會？……這尖利的嘴巴一口，一口的啄食，會讓人感覺到……
3） 可怕的宙斯是想啄死他嗎？
不是的，他知道，普羅公尺修斯不會就這樣死去。他是想——讓他生不如死，永遠受折磨，想讓他屈服！也許每次要啄食普羅公尺修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。
鷲鷹：普羅公尺修斯：
鷲鷹：普羅公尺修斯：
鷲鷹：普羅公尺修斯：
……師：於是，兇惡的鷲鷹又用它尖利的嘴巴，剝開普羅公尺修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！
出示：儘管如此，普羅公尺修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀
（設計意圖：通過展開合理想象，可以讓學生初步感知神話的乙個特點，訓練學生的擴散性思維，又加深了學生對普羅公尺修斯為人類造福絕不屈服的堅強和偉大，同時利用文字展開有效的小練筆，引導閱讀到習作的有效轉換。）
五、**不屈之原因，感受普羅公尺修斯之偉大。
1、引讀第5自然段
面對宙斯這可怕的懲罰，普羅公尺修斯為什麼始終不屈服？指導朗讀。
出示：「為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！」
激情引讀：
當火神勸他向宙斯承認錯誤，歸還火種的時候他搖了搖頭，堅定地回答——
當他被死死的鎖在高加索山上，日夜遭受風吹雨淋的時候，他一直沒有動搖——
當**的鷲鷹日復一日，一口一口啄食他的肝臟，當他承受著撕心裂肺的痛苦的時候，他依然堅定著自己的信念——
（設計意圖：當學生理解到普羅公尺修斯遭受種種痛苦之後最後點明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導，通過反覆朗讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略）
2、感受痛苦的漫長
師：由於他的不屈服，所以，痛苦一直在延續，
出示：許多年來，普羅公尺修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
現在你知道那個懸崖是如此的「可怕」？
預設答案：
決不僅僅是因為它的高聳入雲，更因為這一次次殘酷的懲罰，讓人望而生畏！
引讀：「普羅公尺修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。」
然而，三年過去了——
師：三十年過去了——
三百年，三千年過去了——
三萬年過去了——
再次出示指導朗讀：
「儘管如此，普羅公尺修斯就是不向宙斯屈服。」
「為人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！」
六、作業練習
1 、完成作業本第１、２、３題；
2、你知道為什麼人們點燃奧運聖火的時候會想起普羅公尺修斯了嗎？說說你的理解。
【板書設計】
普羅公尺修斯
冒險取火
忍受懲罰： 鎖啄絕不屈服
獲得解救
美麗源自人的心靈
——五年級下冊《25自己的花是讓別人看的》教學設計
青田縣實驗小學東山校區陳建鋒
一、教學目標
1、能正確認讀「脊、莞、錦、奼、嫣、暇、頗」等7個生字；理解「脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇」等詞語的意思；正確流利地朗讀課文，熟記課文中一些優美語句。
2、圍繞重點詞句正確理解課文的內容和思想；在誦讀中、感悟中、想象中、拓展中深化對文字的理解，培養閱讀能力、想象能力和表達能力。
3、感受德國的奇麗景色；初步了解德國奇特的民族風情，懂得「人人為我，我為人人」是一種美好的思想境界。
二、教學重、難點
1、教學重點
有感情地朗讀課文，體會德國的奇麗景色，領悟「人人為我，我為人人」的奇特民族風情；初步領悟作者表情達意的方式與方法。
2、教學難點
理解奇麗的景色與「人人為我，我為人人」的奇特民族風情的內在聯絡。
三、教學準備
1、蒐集關於德國的有關資訊。
2、蒐集整理有關季羨林的資訊。
四、教學過程
1、匯入新課，設疑激趣
（1）今天，讓我們走進季羨林爺爺的寫的文章——《自己的花是讓別人看的》。
（板書課題：自己的花是讓別人看的）
生讀課題。
（2）讀著課題，你腦子裡產生了怎樣的疑問呢？（自己的花為什麼要給別人看？自己的花是怎樣給別人看的？……）
2、讀通課文，直奔重點
（1）帶著疑問走進課文，自由朗讀課文，把課文讀通順。
（2）四人輪讀課文，教師隨機指導難讀詞句。
（3）思考：曾經在德國留學10年的季羨林爺爺，2023年重返德國，他發出了怎樣的由衷讚嘆？（多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！
（板書：奇麗的景色奇特的民族）
3、深入研讀，層層感悟
麗水市小學語文閱讀與習作教學研討會教學設計與反思
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