教師個人知識管理與專業發展

作者：劉秀英葉青

**：《教學與管理(理論版)》2023年第10期個人知識管理是關於個人知識的獲取、儲存、分享以及利用的管理。知識經濟時代是終身學習的新時代。

「乙個人學習過的知識，如果每年不能更新7％的話，那麼這個人便無法適應社會的變化」。目前，乙個工程師知識的半衰期是5年，如果不繼續學習，那麼5年後他就面臨被淘汰的境地。身為知識工作者的教師，同樣面臨著知識更新的困境。

教師的知識是顯性知識與隱性知識的綜合體，其中，隱性知識在很大程度上更能深刻地反映乙個教師在專業方面的成熟度。教師知識管理的核心應當是隱性知識的積累、交流和共享。教師的隱性知識是通過自身建構的、動態的生成性知識，是「知道怎麼做的知識，教師在教學方面的隱性知識更多地是通過教學實踐和同伴互動獲得的。

一、教師個人知識管理的重要性

個人知識管理理論的提出對於教師再教育的改革有著重大意義。目前教師培訓流於形式、實效性差，造**力、物力、財力的極大浪費已成為有目共睹的事實。究其原因，以灌輸式為主的教師培訓以培訓者為中心，不考慮教師的原有經驗和水平，因而難以調動教師的學習動機和興趣，其培訓效果可想而知。

這種教師教育形式很難促進教師專業發展，我們呼喚以教師為主體的教師教育形式。個人知識管理理論帶給我們的啟示是，教師的個人知識是教師職業發展的基點。參與式培訓、體驗式學習等方法都是教師教育的有效形式。

但是，筆者認為，對教師的個人知識進行系統的更新和優化，應是改革教師教育的一條重要思路。理由很簡單，教師的教育行為受其個人知識的支配，那麼優化和豐富教師的個人知識就應成為促進教師專業發展的關鍵。

二、教師個人知識管理存在的主要問題

教師個人知識管理的實質在於教師不斷整合自己的資訊資源，促進自身的專業成長。然而有諸多因素阻礙了教師有效地進行知識管理。