作者：趙胤淳
**：《商情》2023年第04期
[摘要] 高職學制三年改二年是教育改革的趨勢，部分高職院校已經進入實質性的探索階段，其學制改革後，人才培養模式、課程體系等都將隨之做出相應的調整，本文討論高職新學制下專業課的制度建設，主要闡述了三種制度的建設：企業訂單培養制度、全面質量管理制度和產學研一體化制度。
[關鍵詞] 高職新學制專業課制度建設
高職新學制是指學制由三年改為兩年，不同於「2+1」模式，在校就讀兩年後將領取畢業證走向社會，兩年中包括校外實習。高等職業教育的學制改革問題，是教育部長賙濟同志在第二次全國高等職業教育產學研結合經驗交流會上的講話《以服務為宗旨以就業為導向為社會主義現代化建設培養高技能人才》（2023年12月武漢）中提出來的。根據我國當前的國情以及高職教育的培養目標，應該吸收外國的經驗，積極探索高職教育二年制的制度，突出職業教育的特色，徹底打破傳統的學科式教育模式，建立具有高職特色的培養模式。
之後，教育部又在多次會議和檔案中闡述這一決定，並逐漸勾勒出了推進高等職業教育兩年制改革的實施規劃。但是關於新學制下人才培養的具體細節差異還鮮有人研究，本文將闡述兩年學制下專業課制度的建設問題。
課程制度是制約教育課程系統內外部因素的決定性環節，它制約著課程實施的質量與效益、方向與速度。因此課程目標的實現依賴於課程制度的變革，在課程運作過程中，只有健全課程制度，我們方能在科學、審慎的態度下認真的分析矛盾、梳理沉痾，做出正確而可行的決策，才能為課程運作的有效進行掃清障礙、指正道路；才能為課程理論研究走向深化和課程實驗的全面推廣提供資源支援和制度保障。課程制度作為課程組織與管理的規則系統，它通過法律、規章、條例以及既定的「習慣」、價值觀念影響和干預課程權力分配，為課程運作設定基本的執行框架，搭建配套的支撐平台。
學校課程制度往往涉及課程的內在構成要素、課程結構以及課程系統的學校執行等方面，是對學校的課程開發、課程實施、課程管理等方面的基本規範。本文則是從專業課制度的角度談三種關鍵制度的建設。
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