教學目標：
1、增強學生的責任意識，知道自己對自己、對家庭、對集體、對社會應承擔的責任。
2、通過觀察對比，讓學生認識不同角色對人的不同要求和所應承擔的不同責任。
3、讓學生體驗承擔某項任務，感受認真履行職責並完成任務後的愉悅。
教學重難點：
讓學生知道積極參加集體活動、認真完成集體交給的任務、維護集體榮譽是作為集體一員應盡的責任，願意承擔和認真完在集體的任務。
教學過程：
（一） 認識不同的場合有不同的角色。
1、教師以自己為例問學生：「我是誰？」
學生回答後，出示教師自己在不同場合的**，如商店裡、家裡、旅遊景區裡，讓學生感受到在不同的場合下，人的角色是不一樣的。
2、設定場景，讓學生說說「我是誰？」
（1）在學校裡。
（2）在商場裡。
（3）在家裡。
（4）在公共汽車上。
3、身邊的人是誰？
（二） 認識不同的角色對人的不同要求
引入：我們的生活是豐富多彩的，不管是在什麼時候什麼地方我們每個人都在不同的場合擔當不同的角色。
1、學生討論你認為怎樣的老師才是一名好的老師？
2、小組討論：怎樣做才是一名好學生？
3、小組表演
在生活中，我們每個人擔當不同的角色，那應該怎樣做才能當好這些不同的角色呢？現在就讓我們一起來表演、討論。
學生上台抽取題目根據教師提供的場景進行表演。
表演場景：
（1）野外秋遊。
（2）到圖書館借閱圖書。
（3）乘車去縣城。
（4）去超市購物。
（5）家裡的親人生病了，你回家該怎麼辦？
4、師生合演
表演的場景是文具店裡，教師是售貨員，學生是顧客。
5、角色互換
（1）假如你是老師，你會怎樣對待學習上的後進生、頑皮生、家庭困難生等。
（2）假如你是家長，談談你對孩子的希望是什麼？如果孩子頑皮，學習退步，你會怎樣做呢？
（三）小結 ：同學們能幹，評價很到位！在生活中由於場景不同，我們所面對的物件不同，我們所承擔的角色是不一樣的。
在家裡我們是父母的兒女，在學校我們是學生，在商店我們是乙個小顧客，在車上我們是乙個小乘客……根據不同的場合和不同的物件，我們要不斷變換自己的角色。每一種角色都有自己的權利和義務，我們要以高度的責任感當好生活中各種不同的角色。
板書設計
我是誰在汽車上乘客
我是誰在商店顧客
在學校學生
《我是誰》說課稿
一、說教材
《我是誰》是人教版《品德與社會》三年級上冊第四單元《我的角色與責任》中的第一課。它讓學生去體驗在不同場合下的角色變化，觀察、思考不同的角色應有不同的社會表現和應承擔的不同責任，為後面了解自己應對家庭、集體、社會承擔不同的責任做好了鋪墊。
學生情況分析：當前我們的學生大多數是獨生子女，家長包辦太多，角色意識和責任意識相對較弱，他們不是很清楚的知道自己在家庭、學校、社會中承擔的不同角色，更不清楚自己由於角色不同所應承擔的責任。而角色意識和責任意識是乙個人社會性發展的基礎，需要在小學階段的教育中奠定初步基礎。
本課側重於幫助學生增強角色意識，初步了解角色的責任。
為此，我設計了這樣的教學目標：
1、知識目標：通過在不同環境中體驗不同角色。
2、情感目標：通過觀察對比，認識不同角色對人不同的要求和所應承擔的不同責任，從而願意在現實生活中的當好自己的角色。
3、能力目標：讓學生初步了解調查報告的撰寫格式，通過課下社會調查，培養學生收集資料的能力，以及與人合作交往的能力。
教學重難點：體驗自己在現實生活中的不同角色；通過觀察對比，認識不同角色對人的不同要求和所承擔的不同責任。
二、說教法
我採用主要採用問題匯入，創設情景，互動教學，角色表演等教學形式，使整堂課動靜結合，學生積極主動的投入到課堂教學中來。
三、說學法
學生的通過觀察**、**，師生對話，小組討論，角色表演等學習方法，使學生在各種活動中增強角色意識，了解角色責任。
四、說教學過程
課前準備：教師自己的**及各種不同場景的**錄象；製作多**課件；布置學生課前觀察不同場景；調查報告**。
在組織本課教學活動時，我設計了五個活動過程，分別為：談話匯入，引入課題；結合自己，說「我是誰」；觀察周圍，他們是誰；創設情景，扮演角色；課後延伸。
活動一談話匯入引入課題
在這一活動中，以老師不同角色轉換為例，向學生提問：當我站在講台上，我是誰；當我回家為女兒梳頭時，我又是誰。一連串的提問很好地引發了學生的興趣。
學生通過對老師在不同環境中角色變化的觀察，初步感受不同角色的含義。這一環節中，輔以老師在不同場合的**，以引導通過有目的的觀察而明白——乙個人在生活中會扮演不同的角色。
這一環節的設計，讓學生都角色定位有個粗淺的認識，也為下面「說自己」的教學活動做好了鋪墊。
活動二結合自己說「我是誰」
這一環節，首先丟擲問題「想想自己在生活中還是誰」，當他們說到校園生活中的幾個場景時，我出示相應的**（李潔和蔡悅同學在品德與生活課上為同學們表演口風琴二重奏，瞧他們真棒；在慶「六一」文藝演出中，查笑奕在為同學們做精彩的演出；在運動會上，陣陣吶喊聲中，同學們個個都使出了渾身力氣；在學校的粉筆畫比賽中，同學們就像小畫家一般）。當學生說到書中的幾個場景時，我再出示書中相應的**，與課本結合，直觀的讓學生通過觀察畫面，使他們初步認識到角色在不同場合下的變化。思路還可以擴充套件到生活的方方面面。
如電影院、公園裡、旅遊景點、書店、圖書館、運動場等，（鄒雨晨小朋友乘公共汽車上學，過馬路走斑馬線，在商店買文具）使學生認識到：我們小學生在學校是學生；在商場購物時是顧客；在公共汽車上是乘客；回到家裡是孩子。在這一活動過程中，學生通過自己說和小組交流，體驗、**到了角色的變化，教學內容和形式貼近兒童生活。
這一環節的設計：使學生能用自己的方式研究得出自己不同環境中角色的變化，初步的感受到角色的責任。
活動三觀察周圍他們是誰
我首先出示生活中靚靚小朋友媽媽工作和生活的片段，（靚靚小朋友的媽媽是一名律師事務所的工作人員，上班時她對待工作兢兢業業，下班一回到家，就忙裡忙外，這不，正忙著給靚靚準備可口的午餐呢）幫助學生直觀的感受她的不同角色。再請學生聯絡生活實際說說自己的父母有哪些角色。接著為學生出示書中兩位小朋友爸爸媽媽的**。
通過體驗他人和父母角色的變化，再得出他們角色多樣性，更豐富了學生的生活經驗。為了讓學生明確角色與場景的變化是緊密相連的，讓學生四人小組討論、交流：不同的場所，對角色有哪些不同的要求，如何才能當好自己的角色。
這一環節的設計，遵了「回歸兒童經驗和生活」的原則，使教學更具有針對性。
活動四創設情景扮演角色
我為學生準備兩種場景的**，並為每個小組設計兩種角色身份，再選出代表，根據角色特徵進行表演，讓其他組的同學猜猜這位同學扮演的是什麼角色。誰先說出來誰獲勝。請獲勝小組介紹自己是如何判斷人物身份的，從而讓學生初步感受到，角色總是同相應的場景和責任相聯絡的。
這種直觀的教學法，突破了時間和空間的限制，很好的激發了學生強烈參與課堂活動的願望與興趣，使課堂氣氛活躍。學生在表演中體驗不同的角色，領會不同角色的不同責任。水到渠成地得出「我們每乙個人都應在社會中擔任好自己的角色」這個結論。
這一環節的設計：使學生在活動中得到情感的體驗，讓他們在開放的環境中做到師生交融，生生互動，進一步認識到自己和身邊的人在不同環境中有不同的角色。
活動五課後延伸課外調查
再一次將學生引入社會，到商店裡看一看，顧客和售貨員是怎麼做的，街上看一看，行人、乘客、司機、售票員是怎麼做的，他們當好自己的角色嗎？使學生真切的認識到每個人在社會中都有自己的位置，都可以為社會做貢獻，從而認識到自己的價值。
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