《可貴的沉默》教學反思1：
《可貴的沉默》人教版實驗教材小學語文第六冊第五單元的一篇精讀課文。執教本課後，我發現：一篇課文，忽略感悟這種情感體驗。
學生通過文字這一介質感悟生活、感悟人生，只有感悟到了，他才會用心去生活才會逐漸變成乙個有思想、有理想的社會人。
這節課上，同學們能夠感受到周圍人對他們的愛，同時知道在生活的時時處處都要回報愛、付出愛，就感悟到了愛的真諦。
如何讓同學們從乙個只知道接受愛的人，意識到在生活中要付出愛，關鍵在當老師問同學們「你們中間有誰知道爸爸**的生日?請舉手!」「向爸爸媽媽祝賀生日的請舉手!
」這兩個問題時同學們沉默了。我在處理這一部分時設計了以下幾個環節：
1、自讀討論：「同學們為什麼沉默了?」和「從課文中那些詞可以看出課堂上很沉默?」
2、積累、摘抄表現課堂沉默的詞語、句子。
3、找出你認為最能表現課堂沉默的一句話或一段話讀一讀，讀出沉默的語氣。
4、有感情朗讀。
上完課後我感覺到：同學們把這種沉默只停留在「給父母過生日」上。如果能引申讓學生說一說自己平時對父母的表現，不只是停留在為父母過生日這一件事上。
同學們如果聯絡實際說到：父母每天為我們準備早飯，我們卻總嫌飯菜不合口味;父母每天送我們上學，我們卻從不說「謝謝」，還覺得是父母該做的……等等這些生活小事。讓同學們主動去體驗父母為我們的付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就有更深一層含義了。
這節課中同學們感悟沉默，要先讓學生透過課文看清自己，只有這樣才會達到感悟的真正目的。
《可貴的沉默》教學反思2：
今日卓越課堂賽課活動，我執教了《可貴的沉默》，本應該在沉默中懂得回報父母的感恩教育，可一堂課變得沉默中度過，失敗，無地自容，慚愧，眼高手低，看起容易做起難等詞久久縈繞在我不能平靜大腦海，是什麼原因?反思。
一、 課改應該成為常規和習慣。
小組長在小組學習中發揮著非常重要的作用，為了培養小組長的分配，驗收任務的能力，特意在第一環節，初讀課文後檢測，要求組長對檢測題分層完成，結果顛覆了以前，每位學生都要完成檢測題的方式，以前高效的學習變成一團糟，學生不知道怎麼做，有分組完成的，有全完成的，浪費了許多時間，所以，小組學習，應該成為一中習慣，一種固化的模式，經過長期訓練的過程，方能高效，快捷。
二、 學法指導成了小組討論的絆腳石。
三、展示精細化
由於沒有充分的小組學習，展示環節沒有呈現，我是這樣設計的(找到內容——談感悟——讀出情感——補充——反駁——提問)展示：為什麼說孩子的這種沉默是可貴的?
四、師導文字及時補救。
由於第一、二環節，是第一次嘗試，效果不佳，為了達成效果，及時利用師導文字補救，看第一幅圖，孩子們高興，找課文中的語句勾畫，體會父母關愛，讀出高興語氣，並學習利用語言、神態和動作描寫片段。出示第二副圖，感受孩子們得沉默，同樣方法教學。出示老師讓我們明白在沉默中懂得的「珍貴的東西」就是回報父母之愛。
實際活動：爸爸、媽媽我想( )祝你生日快樂，因為
五、遷移和變式訓練
對於遷移和變式訓練，靈活運用，不顯山露水於學生匯報環節中。
總之，課改之路，邊做邊思，追求卓越。
《可貴的沉默》教學反思3：
《可貴的沉默》的教學目的在於讓學生深入領會課文內容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。
「把學習的主動權交還給學生!」這是當前素質教育中最響亮的呼聲。這節課結束之後，我想了很多很多。
平時，每節課教師都是主人，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了台，有時甚至牽著他們走。今天這節課反而讓我感到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。這節課我認為最成功的就是：
我為學生創設了開放的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。
另外，我在學生讀懂了課文，聯絡自身有所思有所感以後，我啟發他們把自己相對父母說的話寫下來，這是理解課文內容的昇華，是讀寫結合的語文實踐，又是學生由知到行的乙個起點，由讀自然的到寫點感受，這一設計我認為比較合理。
不足之處：
1、上完課後我感覺到同學們把這種沉默只停留在「給父母過生日上」或為父母做些自己力所能及的事。如果能引申讓學生說一說自己平時對父母的表現：如：
父母每天為我們準備早飯，我們卻總嫌飯菜不可口;父母每天送我們上學，我們卻從不說「謝謝」等這些生活小時。讓學生主動體驗父母為我們的付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就會有更深一層的含義了。
2、教師有放的意識，但在授課過程中，還是對學生不夠放得開，不能真正給學生充分的時間去表達。
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