「教書先生」恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，「教書先生」那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的「先生」概念並非源於教書，最初出現的「先生」一詞也並非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的「先生何為出此言也？
」；《論語》中的「有酒食，先生饌」；《國策》中的「先生坐，何至於此？」等等，均指「先生」為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有「先生長者，有德之稱」的說法。
可見「先生」之原意非真正的「教師」之意，倒是與當今「先生」的稱呼更接近。看來，「先生」之本源含義在於禮貌和尊稱，並非具學問者的專稱。稱「老師」為「先生」的記載，首見於《禮記?
曲禮》，有「從於先生，不越禮而與人言」，其中之「先生」意為「年長、資深之傳授知識者」，與教師、老師之意基本一致。滬教版一年級上冊：《看天鵝》教學反思
其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,「死記」之後會「活用」。不記住那些基礎知識,怎麼會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的範圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生「死記」名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。
這樣,就會在有限的時間、空間裡給學生的腦海裡注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。 寫字是小學語文教學的乙個重要任務， 不僅要求學生寫好字， 提高寫字質量， 還要養成良好的寫字習慣。
往往現在有很多老師在教新教材時一開始就步入誤區，只注重識字教學，根本不重視寫字教學，忽略了寫字訓練的時間應與識字同步。 新教材要求識多寫少， 但不等於不寫， 幾乎每堂課都安排有學生的書寫活動， 從描到寫，逐步培養學生良好的書寫習慣。因此在寫字練習中，規範學生的寫字姿勢，督促學生養成正確的執筆方法十分重要。
小學生寫字姿勢、執筆方法不正確，輕者影響寫字質量，養成不良習慣；重者影響小學生的生長發育，危害身心健康。特別是學生剛開始學寫漢字時，教師要辛苦些，要不厭其煩地指導、督促學生養成良好的書寫習慣，這將會對其一生有益。
在這節課中， 我指導完重點筆畫豎鉤的寫法後， 就開始讓學生動筆描寫 「小」 和「白」 。這時，作為教師的我的指導作用得以很好體現，發現學生錯誤的寫字姿勢和執筆方法及時糾正、耐心指導。不過，在糾正過程中，我比較專注於個別指導，從而浪費了許多時間和精力，教學效率不高，教師本人也很累。
事後，我就在想，當時如果自己能改變一下教學策略與方法，比如，發現為數不少的學生寫字姿勢不正確時， 我馬上給全班學生示範一下正確的該怎樣，力求給學生樹立乙個榜樣。 因為榜樣的力量是無窮的， 教師的一言一行無時無刻不在影響著學生， 或許這樣一來，就能大大提高教學效率，加快教學節奏。另外，我覺得教師正確的寫字姿勢不能僅僅侷限於一節課，在平時的學習生活中也要以身作則，姿勢正確、認真寫字。
同時，我還要求學生認認真真地描寫，邊描寫邊記憶；另外，充分發揮課本上「田字格」的作用，培養學生學會看清田字格里範字關鍵筆畫的位置並模仿著寫。如： 「小」字的第一筆豎鉤在豎中線上， 「白」字的第四筆在橫中線上。
看清了關鍵筆畫，多數學生把字寫得正確、整齊。
為使學生牢記規範的寫字姿勢， 原先準備教學生一首兒歌， 由於課時的限制， 只能把這一計畫放到課後進行。於是，我就利用當天午會課的時間，教了一首兒歌讓學生念： 「學寫字，要牢記：
頭擺正，肩放鬆；背挺直，腳放平；胸離桌子一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。 」沒想到，教學效果特別好，學生們念得搖頭晃腦、津津有味。以後每當動筆寫字前，學生們都會不由自主地吟誦起這首兒歌來。
這樣，不僅使學生們寫字時興趣高漲，還給枯燥的寫字活動帶來一絲生氣。
「師」之概念，大體是從先秦時期的「師長、師傅、先生」而來。其中「師傅」更早則意指春秋時國君的老師。《說文解字》中有注曰：
「師教人以道者之稱也」。「師」之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。「老師」的原意並非由「老」而形容「師」。
「老」在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。「老」「師」連用最初見於《史記》，有「荀卿最為老師」之說法。慢慢「老師」之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。
只是司馬遷筆下的「老師」當然不是今日意義上的「教師」，其只是「老」和「師」的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以「道」，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，「教師」的必要條件不光是擁有知識，更重於傳播知識。《看天鵝》課後反思
通過教學，完成了預定教學目標，學生在課堂中學習的興趣非常高。整個教學過程能緊扣目標，談話匯入、整體感知、識字學文、複習鞏固等環節彼此銜接，順理成章。
在教學過程中，我體會到教學是教與學的統一活動，沒有學生的參與，教學目標任務，將無法實現，沒有教師的教，只有學生的學，這種活動只能稱為「自學」，而非教學。教學中，既不能只重視教師的作用，即認為學生只要服從教師，就能學到知識，養成良好的習慣；又不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態，學不到系統的知識，要把二者有機的結合起來。給全體學生創設主動學習的機會，有利於學生主體意識以及學習能力的形成，使課堂真正活起來。
遊戲是低年級學生最喜聞樂見的，用遊戲的形式鞏固識字，可以為學生營造融洽的氛圍，調動學生的學習積極性，使識字充滿樂趣。常言道：興趣是最好的老師。
小學一年級學生由於年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此，在教學中要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，而遊戲則是孩子們最感興趣的一種方法。遊戲不僅能增強識字教學的趣味性，而且很容易點燃學生創新的火花，使學生萌發創新的衝動。
因此，在本課教學中我設計了 「把字寶寶送回家」、組詞訓練「一字開花」、「變魔術」等遊戲，充分調動學生的識字興趣，使他們多種感官同時參與識字活動，一邊玩，一邊學，整個識字教學過程就是教師有意識地在遊戲中教，學生在無意識的遊戲中學，教師教得輕鬆，學生學得愉快。
總之，將「死」的教材用「活」起來，讓活的學生更活起來，是我教學的主旨。只有這樣才能推進素質教育，更深入地發展，使學生的實踐能力、創新精神的培養得以切實有效地進行。
一年級看天鵝教學反思
在教學過程中，我體會到教學是教與學的統一活動，沒有學生的參與，教學目標任務，將無法實現，沒有教師的教，只有學生的學，這種活動只能稱為 自學 而非教學。教學中，既不能只重視教師的作用，即認為學生只要服從教師，就能學到知識，養成良好的習慣 又不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態，學不到系統的知識...
一年級下語文同步練習
第一單元走進春天 識字1一 看拼音寫詞語 w n w d n d n b i hu q f n 二 連一連。春回齊放萬物融化 柳綠丁冬鶯歌爭鳴 泉水花紅冰雪復甦 百花大地百鳥燕舞 1 柳樹醒了 一 看拼音寫詞語 shu hu p n you ch n ti n zh n o 二 按課文內容填空 1 ...
人教版一年級語文上冊
人教版一年級語文上冊 漢語拼音複習三 說課稿 我說課的內容是義務教育人教版一年級上冊的漢語拼音複習三。我根據新課程 以人為本 以學生為中心 的教學理念，努力創設一種輕鬆愉悅 民主和諧 師生交往互動的教學關係。以動畫形式創設情境，以區分形近韻母 朗讀兒歌 動手做一做等多種形式，讓學生對枯燥的拼音複習感...