教學過程 ：
（老師發給每桌同學一張白紙）
老師：今天我們一起來做個小實驗。（板書：架紙橋）用兩個文具盒當橋墩，讓紙橋能穩穩地托起一本書。你能想出什麼辦法？快和同桌動手做做看。
（生七手八腳搭紙橋。）（第一輪實驗結束。）
老師：同學們辦法可真多。當老師提出架約橋的要求時，你是怎麼想的？
生：我楞了一下，要讓一張紙托住一本書，這怎麼可能呢？
生：我想老師一定是在哄我們吧。真不知道老師葫蘆裡賣的是什麼藥。
師：那麼你和同桌是怎麼架橋的？成功了嗎？誰能用語言來描述一下？
生：我和同桌折來折去，紙都被折得皺巴巴的了，卻始終想不出辦法來。後來我想把它折成紙盒的形狀，剛要試，老師就說「停」，真可惜。
生：開始時，我們把紙直接放在文具盒上，一放書，紙就塌下去了，根本不行。後來我們亂折一通，對折了好多次，折成很細的長條，再放上書，終於成功了！
…… 師：剛才實驗時，你還看到了什麼？聽到了什麼？
生：我看到同學有的坐著，有的站了起來，教室裡亂哄哄的。
生：我聽到大家在嘰嘰喳喳地討論著。
師：是呀，老師一聲令下，大家都七手八腳地忙開了，那情景，用個成語形容，就是八仙過海——（）
生：各顯神通！
師：把你剛才想的、做的、看到的和聽到的寫在作文本上。
（生寫一段話，交流。）
生：聽說要做實驗，我們可開心了！老師一說「開始」，我和毛銘就忙開了。
毛銘把兩個文具盒放在兩頭，我把白紙在上面輕輕一放。嘿，真簡單，成功了！正在我們得意的時候，老師走來說：
「別忘了紙橋要承受一本書的確重量呢。」啊？我倆像洩氣的皮球趴在桌邊。
眼看別人都要做完了，毛銘急得像熱鍋上的螞蟻。最後我們從前排的同學那裡偷來了辦法，用橡皮做橋墩，哦，成功了。
師：你把實驗的過程寫得很清楚，尤其是「開心」「洩氣的皮球」「急得像熱鍋上的螞蟻」等把心理活動寫得很生動。如果把實驗的要求、器材等交待清楚，會讓讀者感覺更明白。
生：奇怪，今天的三（4）班怎麼這麼熱鬧？同學的手裡都拿著一張白紙擺弄來擺弄去，這是在幹什麼呀？
告訴你吧，是我們正在做實驗呢！老師說：「用兩個文具盒當橋墩，在中間架起一座紙橋，讓紙橋能穩穩地托住一本書。
」老師的話剛說完，教室就像炸開了鍋，真的八仙過海，各顯神通！我的同桌柴雨琳可是乙個心靈手巧的女孩，她一把搶過白紙說：「我來！
」說著將紙的兩頭夾進了文具盒裡。我呆著沒事幹，拿來書本就往上放。太性急了，「嗵」，橋塌了！
師：寫得太精彩了！尤其是開頭，特別吸引人，還寫出了不同人物的性格。
（陶行知先生指出：要解放學生的頭腦、雙手、眼、嘴巴、空間和時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。喜歡活動，是每乙個孩子的天性。
老師讓學生從動手實驗，就像乙個熱身賽，充分調動了學生的積極性。「當老師提出架紙橋的要求時，你是怎麼想的？」「你還看到了什麼，聽到了什麼？
」幫助學生輕鬆「攝取生活素材」。真可謂快樂地體驗，輕鬆地寫作。）
師：祝賀同學們第一次架橋成功。現在我提出更高的要求，不用任何輔助物，只在紙上「做文章」，你能想辦法讓紙橋托住一本書嗎？
（學生紛紛實驗，但均以失敗告終。）
師：不行吧？誰有辦法？（無人舉手）這叫「面面相覷」。
生：同學們乙個個像鬥敗的公雞耷拉著腦袋。
生：像打了敗仗的士兵垂頭喪氣。
師：不過，我有辦法！信不信？（生有的說信，有的說不信。）
師：我請一位同學上台監督公證，看我有沒有耍花招，好不好？
生：（大聲）好！
師：你們可要看仔細了！（師像摺扇子一樣，將白紙折成了m形，架在了文具盒的兩端。）
師：現在我要放書了，看我的」牛皮「有沒有吹破。（放書，紙橋絲毫沒動。）
師：我的紙橋不僅美觀，而且堅固，它至少還能託住房兩本書，信不信？
（另兩本書也被平穩地架在了紙橋上。師拿著第四本書，故意把耳朵湊到紙橋邊）
師：我的紙橋說：」再來一本也沒問題！「現在你的心情怎麼樣？
生：我的心裡像揣了乙隻小兔，砰砰直跳，擔心約橋會倒塌。
生：我為紙橋捏了一把汗。
（師放第四本書成功，學生一陣歡呼，放第五本時，橋塌了。）
師：請小小公證員作公證吧。
生：剛才我看到老師把紙像摺扇子一樣折成了m形，托住了四本書，沒有用其他東西幫忙。
師：同樣是一張薄薄的紙，為什麼折成m形，能隨的力量就大了呢？
生：是不是因為折過後紙變厚了呢？
生：m裡有三角形。數學老師說過三角形又能起到穩定的作用，所以當紙橋托住四本書時，還是紋絲不動。
師：你們講得都有道理。折成m形，紙的厚度增加，張力就大啦，能隨的力量也就大了；三角形又能起到穩定的作用，所以當紙橋托住四本書時，還是紋絲不動。
現在讓我們回憶一下，剛才老師是怎麼做實驗的？
生：老師先把紙折成m形，就像我們小時候摺扇子一樣來回折，然後架在文具盒的兩端，接著放上書本，還請×××做小小公證員呢。
師：剛才同學們是怎樣**的？教室裡氣氛怎麼樣？你的心情如何？現在，把老師實驗時你看到的、聽到的、想到的情景寫下來，用「老師神氣地說：我能行！只見……開頭。」
（學生寫一段話，交流。）
生：老師神氣地說：「我能行！
」只見她拿著白紙來回摺著。我一看，這不是摺扇子嗎？摺扇子幹什麼？
真不知道老師葫蘆裡賣的是什麼藥！老師把折好的紙橋架在了兩頭的「橋墩」上，說：「現在我要放書了！
」同學們不由自主地站了起來，眼睛盯著老師手中的白紙，脖子伸得長頸鹿還長。一本書放上去了，紙橋紋絲不動。兩本、三本，小小的紙橋居然挺過來了！
大家都情不自禁地鼓起掌來。這時老師低下頭在橋邊側耳傾聽，得意洋洋地說：「我的紙橋可說了，再來一本也沒問題！
瑞在你的心情怎麼樣？」「膽小鬼」李紫提心吊膽地說：「別放了，我怕橋會塌的。
」我們男生都大聲地喊著：「放！放！
」老師真要放了，教室裡安靜極了，連一根針掉在地上也能聽得見。老師小心翼翼地把書放上，紙橋動了動，又穩住了。我們都長長地舒了一口氣。
師：你真會觀察，將老師的動作、語言描寫得很具體。用上了「站了起來」「盯著」「伸得比長頸鹿還長」「連一根針掉在地上也能聽得見」等等，突現了教室裡的緊張氣氛，要是能把為什麼隨力增大的原因寫上去，那麼文章就更具體了。
有沒有同學寫這部分內容？
生：同樣是一張薄薄的紙，為什麼折成m形，能隨的力量就大了呢？老師自動控制我們：
折成m形，紙的厚度就增加，張力就大了，能隨的力量也就大了。哦，原來是這樣！我們恍然大悟。
生：老師，我再加一句：這堂課不僅有趣好玩，而且讓我們懂得了乙個科學道理，真有意思！
（教學活動不是單一的教學，而是老師和學生的教學互動的結合。陶行知先生一貫主張：「凡是能讓學生親知的就晝讓學生動眼去觀察。
」當學生乙個個「以失敗告終」時，教師「出手」啦：「我能行，信不信？」為「吊起學生的胃口」，老師故弄玄虛，邀請公證員，在約橋邊聽聲音，引導學生細心觀察。
又適時點撥：剛才老師是怎麼做實驗的？同學們是怎樣**的？
教室裡氣氛怎麼樣？注重「作前」的誘導，使學生產生「不吐不快」的慾望，讓寫作成為學生生活的需要。）
「報紙有多重？」活動作文教學設計
活動作文教學設計 一堂有趣的習作課 報紙有多重？適用於四五年級 四川珙縣教師學習與資源中心何其勳 設計目的 憑藉有趣的活動激發學生的興趣，為學生習作儲備素材 培養學生在生活中做有心人的習慣，引導學生學會觀察 注意人物表情 動作 語言等 在觀察的同時及時記錄見聞 感悟 按順序有重點地進行表述 學習與同...
《記一次活動》作文教學設計
設計理念 多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，力求有創意地表達 寫作要感情真摯，力求表達獨特感受和真切體驗 是 語文課程標準 倡導的教學理念。語文課程標準 還指出 寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。所以學生習作必須回歸生活。找硬幣 類似活...
「以改促寫」作文教學系列活動教學設計
作者 黃敏 新作文 中學作文教學研究 2011年第10期 第一課時 美文美評 教學目標 1.通過引導學生從主題 選材 結構 語言等方面賞析作文，掌握賞析的方法和步驟，培養學生賞析作文的能力。2.通過引導歸納讓學生在實踐中掌握撰寫評語的方法步驟，學會從整體上把握主題與內容的關係。3.通過賞析作文積累寫...