《矛和盾的集合》教學設計
（第二課時）
教材簡析：
《矛和盾的集合》是人教版語文第五冊第二十五課，課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明「誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者」的道理。課文由三部分組成，作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敘述。
敘事簡潔清楚。
設計理念：
閱讀是個性化的行為，為此，本教學設計體現「以學生發展為本，全面提高學生的語文素養」理念，把學生的自主體驗、個性閱讀作為教學的主導方式，重視知識能力、過程方法、情感態度價值三維目標的統一生成，師生共同運用教材，占有、整合、充實更多的教學資源，同時，注重「工具性和人文性的統一」，讓學生在人文薰陶中成長。
設計特色：
以讀書為本，自讀、自悟、自得總結收穫；以體驗為主導，促進個性化閱讀；以人文薰陶，讓學生獲得思想啟迪。
學習目標：
1、能正確讀寫「集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛、進攻、炮口、坦克、合二為
一、戰場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者」等詞語。
2、正確朗讀課文。
3、繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解「誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者」的道理。
4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
教學流程：
一、複習匯入
1、聽寫詞語
2、回顧課文主要內容及留下的兩個問題。
二、深掘文字，磨礪兒童語言
（一）感悟發明過程
1、學習課文1—4自然段。請大家放聲朗讀這四個自然段，想一想：這四個自然段寫了什麼？
2、發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的呢？請大家再默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細細地想，一邊輕輕地畫，思考這個問題。
3、請一位同學來說說這個問題。其餘同學注意傾聽，想一想他說得怎麼樣？誰來評一評？
4、剖析發明家發明坦克的思維過程
請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個帶「然」字的詞語，把它畫出來。
請大家讀一讀這三個句子：
發明家忽然產生了乙個想法。
這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼裡保命的蝸牛或烏龜。
當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。
這三個然字詞在這句子中是什麼意思？從中可以知道什麼？
出示：忽然……固然……當然……
從這三個帶「然」字的詞語了解了發明家發明坦克的思維過程是：產生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個關鍵詞語，說說發明家是怎樣發明坦克的嗎？請和同桌相互說說。
5、誰來對全班同學說說？
（二）活化坦克神威
1、課文第5自然段寫了什麼？請一位同學來讀讀。
2、教師出示戰場上的坦克**和課文中的句子：
坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。
看著這幅**，說一說：**是坦克的「矛」，**是坦克的「盾」？
3、課文中的哪些句子描寫了坦克的「大顯神威」？用筆畫出課文中的句子，再讀讀！
（教師出示課文片段，學生朗讀）
2023年，英軍的坦克首次衝上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
4、學生交流,老師相機指導朗讀。
5、學生自由練習朗讀、齊讀。
（三）品味文章道理
1、課文最後一自然段圍繞題目寫了什麼？請齊讀——
是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。
2、這裡的「誰」可以指哪些？請舉乙個例子來說明！除了課文中的坦克，還可以指什麼？
3、「集合」使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合別人優點的產物？
4、這個「誰」除了指這些物體外，還可以指什麼？小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集於一身？小組討論後進行學習匯報。
5、同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善於集合別人的優勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真！讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧——
是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。
四、積累言語
板書：矛和盾的集合
進攻自衛合二為一
槍炮鐵屋子坦克
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