《瑞恩的井》講述的是乙個6歲的小男孩瑞恩為了實現讓非洲的孩子能喝上潔淨的水的夢想，額外幫家裡做家務來攢錢造井，他的事蹟感動了身邊的很多人。終於，瑞恩的井建成了。這就是夢想的力量。
瑞恩的愛心、決心和執著，感染著每乙個人。
《瑞恩的井》教學反思【1】
有一千個老師就有一千種語文。本課中，蔣老師用他的智慧型、才情和對新課程的深切感悟，詮發布的語文具有典型的個性。
一、人性的語文——心理相容
語文具有工具性，同時又具有人文性，這是不爭的事實。語文課堂應浸潤人性的色彩，負載精神的使命，流溢生命的動感。
人性的語文，就是要挖掘課程中蘊涵的美好人性。這堂課中說的是瑞恩為了能夠讓非洲的孩子喝上潔淨的水，並去努力實現夢想的事，說的是瑞恩的夢想和執著。這些，無一不是美好情感在文字中的體現。
人性的語文，就是要創設喚醒學生、感染學生的課堂氛圍，喚醒和培植學生心中的美好情感。課程中蘊涵的情感只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力時，才能實現其陶冶、薰陶的價值。上課伊始，蔣老師動情地說：
在無意中發現了這篇文章，並且百讀不厭，幾次熱淚盈眶。蔣老師做的，就是一種喚醒的工作，調動學生的情感和思維，使學生進入文字的情景，產生閱讀期待。
二、對話的語文——情趣彰顯
對話的語文，就是在課堂這個特定的情境中，教師與學生、學生與學生、師生與文字之間交流溝通的過程。對話的語文，不侷限於單純的語言形式，也是雙方精神、情感、生命的對話。
對話的語文，要留出足夠的時間讓學生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感薰陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言「文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。
」本課中，蔣老師讓孩子們仔細地讀課文，看看段落是文章的靈魂，不能省去，並讓孩子們邊讀邊划，讀完後有所權衡，第二次才划。這就讀書的方法。最後進行交流。
由此體會了瑞恩的信心、決心、同情心和愛心。在老師的引讀下全班齊讀，讀出了文中小主人翁夢想的力量。這種以「主問題」的形式帶動學生與文字的對話，採用了多層次、多方式、循序漸進的讀，使學生走進文字，與文字的有效對話得以實現。
三、生活的語文——靈性湧動
語文的外延就是生活的外延，學生帶著自己生活的知識經驗、興致靈感、思考需求參與語文課堂。「世事洞明皆學問，人情練達即文章。」語文處處洋溢著生活的氣息。
生活的語文，就是要從學生的生活體驗出發來生成語文課程。從一定意義上說，生活的語文就是兒童的語文，就是基於兒童體驗的語文。兒童在語文實踐過程中，不但是課程意義的接受者，更是課程內涵的主動建構者。
學生是以自己對生活的理解和體驗去解讀課程、建構意義的。本課中，蔣老師讓孩子們用「假如是我」、「換作別人」來說，來體驗瑞恩額外做家務攢錢的艱辛。有的說，假如是我，哥哥弟弟都去玩了，我也會去玩，換作別人也跟我一樣；有的說，在暴風雪這樣的天氣裡去撿樹枝，如果是我，我一定冷死了，而且會生凍瘡；有的說，全家都看電影去了，我也一定要跟著去，少少的兩塊錢，我早就放棄了。
這就是換位思考後，讓孩子們體會瑞恩首先是個孩子，然後再是乙個傑出的孩子。
生活的語文，就是能用之於學生生活的語文。蔣老師問：你們怎麼理解愛心？
有的說，愛心不是可憐的同情；有的說是關心。蔣老師趁機聯絡在生活中你是怎樣來做體現愛心的事。在這樣的語文課堂上，學生將語文與生活相聯絡，主動建構語文；又將語文拓展到生活、拓展到課外，將語文的外延擴充套件到整個生活。
語文課程的意義在學生的建構中得到了重新發掘，這一發掘，融入了學生的情感、智慧型、悟性和靈性，使學生的積累和潛能得到了噴發和湧動。
《瑞恩的井》教學反思【2】
《瑞恩的井》一文很長，如果每個點都關注的話，估計35分鐘的一節課室來不及上完的。於是，我在教學中抓住了三條線，一條是非洲兒童的痛苦生活，學校老師發出的募捐;一條是瑞恩自己的捐助，包括他在媽媽的要求之下每天通過做家務來掙得美元為非洲兒童捐款;還有一條就是瑞恩發動大家的募集活動;通過這三條線的教學，學生既能清楚地理清線索，也知道了課文的主題「瑞恩的井——為了這個痛苦的社會」這句話的含義。
對於文中要求理解的三個詞語的意思，「捐助」、「募捐」、「募集」我通過課文三句句子的指導學生也能比較順利地解決，就是「募集」這個詞學生知道其意思，但不能用準確的語言來表達，在他們概括的基礎上，我告訴他們「募集」就是「廣泛徵集」的意思，他們才恍然大悟。看來，以後必要的也是需要的，不能老是參考「教材全解」，不然學生的一些基本能力，如、詞語、句子的理解，估計也快還給老師了，總之，五年級學生，既要培養他們的概括和表達能力，但對於一些基本能力也絲毫不能放鬆。
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