本次磨課課例是人教版一年級下冊《上下》。初看教材，感覺內容比較簡單，學生也有一定的生活經驗及認知基礎，教學應該相對輕鬆。但是通過不斷地解讀教材、上課議課、修改教案，發現看似簡單的一節課，教師要想講清楚，使學生真明白，確是一件不容易的事。
經歷多次備課，反覆磨課，使我意識到上好一節課的基礎就在於：對教材及學生的充分解讀和了解。
一、對教材的解讀使教師明白教什麼
從表面來看，本節課就是讓學生會用「上下」來描述物體的位置，教師不教，學生也會。其實深入解讀教材，發現簡單的表面下面蘊含豐富的教學內容。
在最初的教材解讀中，我們對教材的解讀有以下幾點：
1、《上下》是人教版一年級下冊第一單元的第一課，是小學階段學習有關「位置」內容的起始課，根據學生日常積累的經驗來看，在描述物體位置時「參照物」容易被忽視。因此，本節課讓學生感受在描述物體位置時「參照物」的重要性是十分必要的。
2、本節課的重點是讓學生理解物體的「上下」位置關係及「上下」位置的相對性，初步建立空間觀念。因此，在新授環節，設計讓學生用「上下」說物體的位置，並關注學生用不同參照物說2個物體的位置及理解3個物體時「上下」位置的相對性。
我自認為對教材的解讀已經夠全面、深入了。但是通過第一輪的磨課，老師的指點，發現在對教材的解讀中缺少讓學生通過「同一參照物描述不同物體位置」的理解。
教師對教材的理解不能「想當然」，必須塌下身子仔細研究、反覆琢磨。因為教師對教材的解讀直接影響課堂教學的質量。乙個教師只有把教材吃透了，才能明白教什麼，才能靈活變通教學方式，用最少的時間給學生以最大的收穫，呈現乙個飽滿、有效率的數學課堂。
二、對學生解讀使教師清楚怎樣教
單靠「死」記還不行,還得「活」用,姑且稱之為「先死後活」吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,並要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班裡朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛鍊了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到「一石多鳥」的效果。
一般說來，「教師」概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勳（唐初學者，四門博士）《春秋穀梁傳疏》曰：「師者教人以不及，故謂師為師資也」。
這兒的「師資」，其實就是先秦而後歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有雲：「今有不才之子……師長教之弗為變」其「師長」當然也指教師。
這兒的「師資」和「師長」可稱為「教師」概念的雛形，但仍說不上是名副其實的「教師」，因為「教師」必須要有明確的傳授知識的物件和本身明確的職責。在對教材分析、解讀的基礎上，我對新授部分設計了4個環節，一是為了實現教學目標；二是為了體現問題設計的層次性。
與當今「教師」一稱最接近的「老師」概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：「伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。
」於是看，宋元時期小學教師被稱為「老師」有案可稽。清代稱主考官也為「老師」，而一般學堂裡的先生則稱為「教師」或「教習」。可見，「教師」一說是比較晚的事了。
如今體會，「教師」的含義比之「老師」一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命後，教師與其他**一樣依法令任命，故又稱「教師」為「教員」。
2019學年人教版小學數學一年級下冊教學計畫
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三 教材分析 這冊教材包括下面一些內容 認識圖形 二 20 以內的退位減法 分類與整理 100以內數的認識 數學實踐活動 擺一擺，想一想 認識人民幣 100 以內的加法和減法 一 找規律。這冊教材的重點教學內容是 100 以內數的認識，20 以內的退位減法和100 以內的加減法口算。在學生掌握了20...