「元、角、分與小數」這一單元是學生第一次學習小數。教材的設計意圖是讓學生在「元、角、分」的情境中學習小數及其簡單加減運算的初步知識。學完《買文具》後，在練習反饋**現了這樣的問題：
如「3.21元」讀作「三元二角一分」這也是同事們談論的話題。我認為這是學生把小數的意義與讀法混淆了，乙個小數是由整數部分、小數點、和小數部分組成的。
整數部分按原來的讀數方法讀，小數點讀做「點」，小數部分要依次讀出每個數字上的數。所以3.21元讀作：
三點二一元。而把元、角、分用元做單位的小數表示時，小數點左邊表示幾元，小數點右邊不滿1元，則表示幾角幾分。教學過程中我們應該讓學生進一步體會小數的產生，明確小數點右邊兩位表示幾角幾分，幫助學生建立元、角、分與「用元作單位的小數」的對應關係。
學生對小數的認識都是建立在元角分的基礎上，所以造成了學生對小數的認識僅限於錢。學生看到小數就在其後加上單位「元」，出現了認識的侷限性。針對這種情況我在教學中進行了一些補充，生活中的小數如：
我的視力是1.5，我的身高是1.56公尺，我的體重是48.
5千克，我的50公尺賽跑成績是5.98秒等等。個人認為，在初步認識小數的教學中為學生提供乙個直觀、具體的模型，有助於幫助學生理解小數的意義，但過於依賴這一數學模型會阻礙學生的思維，所以有必要拓寬小數的意義教學。
《元角分與小數》教學反思
元角分與小數」是學生第一次學習小數。教材的設計意圖是在「元角分」的情境中學習小數及其簡單的加減運算，為此，教材安排了「買文具」、「貨比三家」、「買書」、「寄書」等具體情境。「買文具」時，會看到文具標價牌上用小數表示的**，從而自然地引出小數；然後把這些小數改寫為幾元幾角幾分、再把幾元幾角幾分改寫為小數表示的過程經歷，使學生初步理解了小數的具體意義，體會到小數與它所表示的實際的量的單位之間的聯絡。
但在讀小數時卻出現了口頭讀對了，書面表達卻出現小數部分的讀法和整數部分的讀法混淆。
在「貨比三家」中，憑藉生活經驗，大多數同學都能很快判斷出兩個小數誰大誰小，但在交流思考的過程時，卻大都缺乏完整的表述；讓人鬱悶的是：在完成作業「去哪家文具店買橡皮最便宜？」時，憑藉生活經驗，他們很快就找到答案，卻出現了「2.
63元＞2.36元﹤2.65元」這樣的書面表達。
「買書」與「寄書」的問題情境，是為理解一位小數加減運算的意義及演算法而創設的。可以說一位小數沒有進製的加法和進製加法與一位數沒有退位的減法，是學得不錯的。在解決教材p8「小紅付給阿姨15元，應找回多少元？
」這個問題時，或許是具體情境的存在，結果也很快地出來了。
北師大版3年級數學下冊《買文具》課後反思
《買文具》是北師大版小學數學三年級下冊的內容。這一課是學生第一次認識小數，是對小數意義的最初步的了解。教學時我結合買文具的生活情境，在購物的活動中，讓學生通過觀察標價牌上用小數表示的**，自然的引入小數；再經歷把這些表示**的小數改寫為幾元幾角幾分的形式，和把幾元幾角幾分改寫為小數表示的過程，初步理解小數的具體意義，認識小數的特徵，並會認、讀、寫簡單的小數，同時讓學生充分地體會數學與實際生活的密切聯絡，感受數學就在身邊。
教學伊始，我設計了這樣的情境：星期天笑笑去文具店買文具，可是文具店裡的標價牌上的標價她看不太明白，因此想請同學們幫幫忙。你們願意嗎？
你能從這幅圖里得到哪些數學資訊？學生在解讀主題圖的時候找到小數，發現這些數和我們以前學過的數不一樣，不是整數元的，有的不到1元。由於大部分學生都有購物的經歷，因此他們對於標價所表示的幾元幾角幾分能夠很清楚地知道，我及時地抓住這個時機，趁熱打鐵，研究這些**的組成部分，讓他們小組討論這些數的共同特點，從而了解小數的意義：
當我們不能用整數表示乙個數的時候就可以用小數來表示，如５角是１元的一半，不能用１元來表示，我們就可以用0.50元來表示。像0.
50、8.00、3.50、16.
85、1.06等這些數我們就叫做小數。
在講小數點的重要性時，我為學生講了這樣乙個故事：2023年6月30日，前蘇聯著名太空飛行員費拉迪公尺爾·科馬洛夫在空間站工作了23天後，乙個人駕駛著「聯盟一號」宇宙飛船返航。但是，當飛機返回大氣層後，無論怎麼操作也打不開降落傘，結果在著陸基地附近墜毀宇航英雄科馬洛夫遇難。
「聯盟一號」所發生的事件就是因為在地面檢查時，忽略了乙個小數點。讓我們記住小數點所釀成的悲劇吧！我們在數學學習中，不能有半點的疏忽，不然就要釀成嚴重的後果。
孩子們對小數點的作用印象非常深刻，有的孩子還把故事講給了家長聽。
鞏固練習時我發現有不少學生對於「貳圓、貳角、壹角、壹分、貳分」小面額的人民幣不認識，其原因：一是因為學生對漢字的「壹、貳、叄……」不認識，二是因為有些小面額的人民幣目前已經很少見了，有的已經不流通了，學生不認識。發現問題後，我及時把「壹、貳、伍、拾」這幾個漢字寫在黑板上，並在字上注上了拼音，讓學生讀一讀，這樣學生在完成第三頁「練一練」第一題：
用小數寫出具體的幾張錢幣為幾點幾元時錯誤就少多了。我還要求學生這樣表述：「幾個幾元幾個幾角幾個幾分合起來是幾元幾角幾分，寫成幾點幾元。
」這樣不但訓練了學生的語言表達能力，而且用「合起來」的回答方式可以幫助他們今後理解小數加法的算理。
以前在課結束時，我經常因為時間不夠省略了讓學生回顧、總結這一環節，我知道總結能培養學生自我反思的習慣，提高自我梳理知識的能力，所以這節課我沒有省略這一環節，在今後的教學中也不會省略。總之，全課圍繞著價錢的兩種表示形式認識小數及小數表示的意義，較好的達成了本課的教學目標，使學生在輕鬆、愉悅的氛圍中掌握了新的知識。教學中我深深的體會到，只有研讀教材，聯絡上下相關的知識點，溝通它們的聯絡，找出知識發生發展的聯結點，進行通盤考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，教師才能更加揮灑自如,盡情展示教學魅力，品味成功教學的喜悅。
《貨比三家》教後反思
要「貨比三家」，當然首先要能比較這些小數（**）的大小。在這一過程中，我讓學生自尋「比較小數大小的方法」一開始，學生舉手十分積極
丁玲：先比元，都是8元，那就再比角，乙個是5角，乙個是2角，當然是5角大，所以8.50元》8.20元。
伍淑麗：把8.50元改寫成8元5角，8.
20元改寫成8元2角，一眼就看出來，8元5角》8元2角，所以8.50元》8.20元。
到這裡竟然再也沒有其他學生舉手，課堂上一片寂靜，我有點惱火。可學生看我越惱火，他們就越想不出方法來。
這時，劉家元舉手了。此人成績不好，語文表達能力尤差，但上課舉手一向都很積極，只是都是一些沒頭沒腦，不著調的話，鮮有精彩之處。可讓課堂這麼冷著也不是辦法，姑且聽聽他是怎麼說的吧。
劉家元：8.50—8.
20=0.3，所以8.50元》8.
20元。
咦，不錯，小數減法還沒學就會了，我正想表揚他，下面其他同學開始嘀咕了：「這我也會……」「會為什麼不舉手？」我十分惱怒，正想開口，周蘭又舉手了，又乙個不著調的，想想還是也讓她說吧。
周蘭：8.50和8.20，8一樣大，就用50—20=30，所以8.50元》8.20元。
誰知，又有人嘀咕了：「這我也會……」
我更加惱怒了……課後，我靜下心想：第一，可能我太急躁了，每次都是這樣，一旦課堂上出現我認為是不該出現的冷場，我就急躁得很。可是我越急躁，學生就越緊張，就是有了好想法也不敢說，只有劉家元、周蘭這兩個似乎不知道看老師臉色的人才敢站出來。
第二，「士別三日，當刮目相看」。才過了乙個年，都長大了。劉家元、周蘭今天課上的表現真是令我既高興又慚愧：
高興的是過了一新年，他們又有了新的進步，慚愧的是我內心竟然用老眼光看他們。幸虧課上我讓他們發言了，還表揚了他們，以他們的性格，這一表揚起碼有三天的學習熱情，儘管很多時候還是不著調。看來以後我得嘴巴甜一點，話動聽一點，臉色好看一點，這樣學生就會更「活」一點。
《買書》是北師大版小學數學教材三年級下冊第一單元《元、角、分與小數》第三課時。本課是學生在初步理解小數的意義，能認、讀、寫簡單的小數，會比較小數大小的基礎上進行教學的。這節課把**小數加法的演算法作為重點，讓學生在理解並掌握小數加法的基礎上，獨立解決小數減法的演算法問題；理解小數點一定要對齊，是因為相同單位的數值才能相加減的緣故，小數點對齊就是相同數字對齊；讓學生了解小數加減法類似於整數加減法，把小數加減法融合到學生已有的整數加減法的經驗中，把解決問題的過程與學習加減法計算結合起來，體會加減計算與生活的密切聯絡。
這一課是在學生對小數有了初步認識的基礎上來進行教學的，所以課開始，我直接出示了生活情景《買書》：淘氣在書店買了一本《童話故事》，花了3.2元。
他又買了一本《數學世界》，花了11.5元。淘氣一共花了多少元？
你會計算嗎？由於課前指導學生進行了有效預習，所以我讓學生直接進行小組交流。請乙個小組代表上黑板板演，如果與黑板上的不同小組也可以上來板演。
學生的方法果然各不一樣，交流時分別請這幾位組長談談自己是怎麼想的。一組組長說我們用口算的方法，先把元和元相加，再把角和角相加，然後再把兩個結果合在一起，就得到了一共花了多少元。二組組長說：
我們把3.2元看成了32角，11.5元看成了115角，加起來得到147角，改寫成用元作單位就是14.
7元。三組組組長說：列豎式時只要把元和元相加、角和角相加、分和分相加、就得出14元7角，自然就寫成了14.
7元。三位組長說的都很有道理，我就請同學們展開討論，後兩種筆算的方法之間是否有某種聯絡呢？在進行討論之後，學生發現，今天要學習的小數加減法和整數加減法的計算法則非常地相似，黑板上一組的做法就是六組的做法乙個想的過程，他們的差別就在於小數點的處理上。
看這些學生討論地這麼熱烈，學習這麼認真，我完全放手讓學生自主學習，獨立完成練習，檢查時我驚奇地發現，全班95%的同學全隊，較好的掌握了本課知識，課堂小結時我就繼續鼓勵學生**：今天學習的小數加減法，你們還有什麼疑問嗎？或許是因為溝通了整數加減法與小數加減法之間的聯絡，學生很快提出了很多的問題：
如果相加或相減後小數部分末尾有0怎麼辦？如果被減數的小數字數比減數的小數字數少怎麼計算？如果被減數是乙個整數，而減數是乙個小數，那怎麼辦？
如果沒有經過精心的思考，怎麼會提出這麼有質量的問題！我大大地表揚了他們的**精神，顯然這兩個問題引起了同學們極大的興趣，我就順勢讓他們展開討論，在討論中學生再次深化了對小數加減法的認識，不知不覺中課堂上竟把後面要學習的小數減法的教學內容給提示了。
一節課很快就結束了，同學們誰也沒有離開教室，他們對小數進製加減法產生了極大的興趣，有的出題、有的計算、有的檢查…看到這一幕，我由衷地為學生的**精神而高興，也讓我進一步體會到了，把課堂的主動權交給學生，帶給老師和學生的高效與快樂。
北師大版三年級數學下冊
教學計畫 一 學生的基本情況分析 我班共有45人，大多數學生學習積極性很高，上課認真聽講，課後及時完成作業，已經形成良好的學習習慣。少數學生 學習的自主性差，學習不主動.上課開小差，課後作業完成不及時，做作業速度很慢，準確率不高，有時甚至忘了做作業。這個學期要讓學生養成良好的學習態度，形成良好的學習...
北師大版三年級數學下冊教學總結
總之，在備課中，我認真鑽研教材 教學用書 力求吃透教材，找準重 難點，上課時力求抓住重點，突破難點。從學生實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維。二 存在的問題 1 一部分學生學習目的不夠明確，學習態度不夠端正，上課聽講不認真，家庭作業經常不完成。2 有些家長對孩子的學習不夠重視，不能積極與...
北師大版三年級數學下冊教學總結
張銀花眨眼間本學期即將結束，照例這時候又該靜下心來把這學期的工作回顧一下，這樣既對這學期的辛勞有個交代，也將為下學期的開始做個準備。本學期的教學工作，可以說既緊張忙碌而又很充實。總體看，在學校領導的正確領導下，我能及時把新課程標準的新思想，新理念和數學課堂教學的新思路，新設想結合起來，積極探索，改革...