作者：邵艾群邵曉楓
**：《職教論壇》2023年第16期
摘要：三十年來，我國學術界對高等教育自學考試教學中的教學過程、教學實踐環節考核、教學與考試的關係、學分制等問題進行了研究，取得了一些成績，提出了一些有益的觀點，但也存在著研究不全面、學理性不強等缺陷和問題。
關鍵詞：高等教育自學考試；教學；實踐環節；考試；學分制
作者簡介：邵艾群（1974－），女，四川南江人，四川師範大學繼續教育學院助理研究員，教育學碩士，主要研究方向為**教育與職業教育；邵曉楓（1967-），女，重慶永川人，四川師範大學**教育研究所教授，教育學博士，碩士生導師，主要從事**高等教育及當代中國教育改革研究。
**專案：本文是2023年度教育部人文社會科學研究規劃**專案「三十年來中國高等教育自學考試學術發展史（1978－2010）」（專案批准號：12yja880095）的階段性成果，課題主持人：
邵曉楓。
中圖分類號：ｇ７２０ 文獻標識碼：ａ 文章編號26－０６
教學是所有教育過程中最核心的環節，由於自學考試是一種個人自學、社會助學和國家考試相結合的制度，特別強調考生的自學，這就決定了其教學具有與普通高校教學不同的特點。三十年來，人們對高等教育自學考試教學問題進行了研究，公開發表的期刊**約有300多篇，另外，在一些著作中也有相關的一些論述，本文擬對這些研究作比較系統的回顧與反思。
一、三十年來高等教育自學考試教學研究回顧
三十年來，我國學術界對高等教育自學考試教學主要進行了以下幾方面的研究：
（一）對高等教育自學考試教學過程的研究
高等教育自學考試作為一種現代教育形式，當然也就有教學過程，而自學考試的特殊性決定了其教學過程也具有特殊性。學術界普遍認為，自學考試中的教學過程和自學過程是同一過程，二者是統一的，缺一不可。任福昌把這兩個同一過程概括為自學助學教學過程，強調這一過程是一種特殊的認識過程，認為這種自學助學認識具有間接性、組織性、教育性三個基本特點。
[1]自學考試中教學的基本形式，是個體自學者學習、認知指定教材的過程。[2]陳斌認為，自學考試中有兩種教學形式：一種是社會助學中的面授輔導形式，另一種是師生通過**進行間接交往的教學形式。
[3]教師編寫教材，是教學雙邊活動中教這邊的活動，教的活動凝結在教材中了，個人自學者學習教材就是在接受教師教的活動，並轉化為自己的學習活動。[4]張世俊認為，自學考試教學過程是以教學內容、教學手段為中介，以教材為載體，由教師的教和學習者的學所組成的雙邊活動過程。他認為這一教學過程有以下特點：
以學生為中心展開；沒有固定的教師隊伍，教師的指導作用主要通過教學**對學生學習的指導來體現；教學過程中的教材及**起著比常規學校教育中的教材更突出的作用；是以統一考試科目安排為導向，學生按自身的選擇而進行的教學活動過程，學生是這一教學過程的選擇者、設計者，是教學過程的主體和主人；教學評價和考試，表現為平時的形成性評價和國家合格性考試兩種。[5]
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