課前預習在行程性評價中應採用的方法

作者：李曉豔

**：《讀與寫·教育教學版》2023年第11期

摘要：課前預習能幫助學生培養學生自學能力，使學生聽課有針對性，從而有利於學生理解和鞏固知識。但是如果教師只簡單地要求學生預習，而不提出相應的預習要求，也是不會達到預習效果的。

因此，政治課布置預習作業時要提前做好準備，並採用恰當的方法。

關鍵詞：行程性自主學習預習方法

中圖分類號：g718 文獻標識碼：c 文章編號：1672-1578（2016）11-0284-01

對學生學習狀況的評價不僅體現在一次考試成績上，更應該體現在學生是否有學習的興趣，以及是否學會了有效的學習方法，體現在是否具備了獨立獲取知識的能力。

課前預習是一種**發現式學習方法，它與以往傳統一言堂式教學方法不同，而是學生親自參與知識的形成過程，從發現問題，經歷提出問題，最終解決問題的學習過程。這種方法引導學生養成自主學習、合作**和獨立獲取知識的能力，更重要的是為學生的終身學習培養了能力。

課前預習的方法主要有以下幾個方面：

1 框架結構預習法

也就是根據課文內容，要求學生把教材的邏輯結構、框架結構、知識體系概括出來的方式，這對於提高學生自我閱讀理解能力有很大的幫助。這是一種比較傳統而常見的預習方式，主要適用於教學內容多而且複雜、理論性較強的章節。有時不適合採用框架結構預習法，比如課本上章節的知識體系很明確，邏輯性強，則沒有必要。

要想順利進行課前預習，培養學生的閱讀能力是非常重要的。閱讀方法是否正確，關係到預習的效果。所以教師在教學中，要根據教材的內容，指導學生從「粗讀---細讀---精讀」這一基本方法入手。

首先進行「粗讀」：指導學生迅速瀏覽全課，在瀏覽課程標題、框架標題和小標題的過程中，明確本課的講述重點，明白知識點之間的聯絡。第二步開始「細讀」：

目標是找出重點和疑點，有利於教師在講課中針對性地解決重點和難點問題。