蒆螅案例1：時間：2023年12月的一天下午第一節課
袀地點：教室
螿事件：上課不久，教室靠後的乙個男生***的**聲音放得很大，老師說現在是上課時間，你在放**，影響不影響大家學習呀？「噓噓噓」學生嘴裡發出厭煩的聲音用手向老師揮了揮說「上課吧」。
薆案例2：時間：2023年12月的一天晚自習
膆地點：教室
薂事件：大多數學生正在安靜的上晚自習，教室後面有三個學生在後面吃瓜籽，輔導老師說了三次，仍有乙個學生還在吃，我把他叫了出來，問他：「老師說了三次你怎麼還吃呀，你心裡是怎麼想的？
那個學生說：「我吃完了就不吃了，」
薈案例3時間：2023年上半年
蚆地點：校內
薆事件：有乙個學生特別聰明，學習很好，但是他上課特別隨便，和同學關係也不好，目中無人，課餘時間經常去網咖玩，最後自己不想念了，家長和老師怎麼勸也不行，就是不念了。
肀這樣的例子還是很多的，現在有一些學生到底是怎麼了呢？為什麼會表現出自卑、自私、自負、逆反、憂鬱、疑慮、嫉妒的心理，我在教學中經常遇到這樣的問題，那就是學生經常表現出不良的思想和心理。
薁一、學生良的思想和心理
螆（一）、有的學生缺乏責任心。
蠁班上有幾個學生，每天都在犯著各種各樣的錯誤。從常規管理上的遲到早退曠課，到抽菸打架，到上課就睡覺或者看些**書，考試也不當回事，甚至於題都懶的答。分析其具有如此心理行為的原因，撇開其他因素不看，不難發現，最為重要的便是無責任心，是「不為」而非「不能」。
因為無責任心，所以他們不履行學生的學習責任，對學習就視同兒戲；因為無責任心，所以他們不履行學生的道德責任，對紀律和義務就視若無物；同樣還是因為沒有責任心，所以他們不顧及其他人的存在和感受，丁點小事就能採取一種極為極端的手段。歸結產生這種無責任心「不為」心理行為的根源，則或是因為長期養成的不良習性，或因為家長的溺愛放縱，或由於經受了挫折打擊，或由於其他社會因素的影響。
螂（二）﹑有畏難心理。有乙個學生字寫得較差，我讓她多練練，她卻說：「我我這個字，練不好啦。」有的學生說自己就是背不下書……這些都是畏難心理在作怪。
莀（三）、青春期心理危機。青春期心理危機是指發生於14－18歲左右的青少年中的一種心理障礙。這一時期的青少年，有的突然會一反常態，變得孤僻古怪，脾氣暴躁，不合群，常常頂撞父母和老師，甚至逃學拒讀、離家出走，或出現暴力行為。
具體表現在以下幾個方面:
褘1、不聽勸阻：脾氣暴躁不能正確對待老師的批評，老師批評時大聲頂撞，不能認識到自己的錯誤。
肄2、逆反心理：老師或書本上認為對的觀點他們一定要說錯。
蒄3、自以為是心理：有些學生總認為自己對，老師說的不對，一次做作文，乙個學生就寫道「老師出的題目很庸俗，老師只會出很傻的題目」，而老師出的一些題目都是語文專家精心編的題目，就這麼一錢不值？我想很大的原因在於學生的心態有問題。
腿（四）、有的缺乏對老師起碼的尊重：
嫋有的學生隨便叫老師的名字，有乙個學習較好的學生，因為有一次作文得分較低，就在教室罵老師是不是老糊塗了，該死不死。我聽了非常震驚。
蒅二、導致青少年心理障礙的因素有很多，歸結起來主要有以下幾方面的原因：
羂（一）、青少年自身因素使然。青少年時期身體發育急劇變化，他們閱歷淺，知識和經驗不足，認識力、理解力、思維力和親情力都遠遠落後於成年人。這種生理發育與心理發展的不平使青少年出現許多困惑、煩惱和躁動不安，產生心理問題。
袈（二）、家庭教育的誤區。過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發展、人格教育、實踐能力和社會責任感等社會性教育的傾向。家長只重視孩子的考試、公升學，卻不注重孩子的品德發展、交往能力、個性培養以及社會行為規範的培養等。
羅（三）、學校教育的誤區。一些學校和教師迫於壓力不得不使出渾身解數，追求公升學率、打造名牌效應，成績成為評價學生能力高低的惟一標準，學生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說，就會造成心理壓力，形成心理障礙。
褘（四）、社會環境的影響。學校教育展示給學生的是正面教育；而當今各種思潮衝擊著我們的社會，純潔的教育內容與複雜的社會生活之間形成強烈反差，致使青少年陷入無以參照、無以歸附的境地，學生思想的混亂、情緒的波動，也是心理障礙形成的原因之一。
蚄三如何處理學生的問題行為
羈學生的過錯行為和不良品德行為都屬問題行為。從學生的成長經歷來看，他們始終伴隨「試誤」活動而發展。由於家庭、社會和學校教育等等影響，學生難免出現這樣那樣的問題行為。
作為教育者，我們怎樣做到用情去感化，用心去引導，用腦去處理，根據問題行為的輕重大小對症下藥，這是擺在我們每一位教育工作者面前的乙個課題。處理問題行為的策略、方法、手段不一樣，其結果就可能是天壤之別。這裡我根據自己的實踐總結了一些方法，與同行砌磋。
肅（一）、規章約束
肅要利用學校規章的約束力對學生的問題行為進行干預。學校和班級在建立規章時，要組織學生主動參加。要讓他們充分醞釀，積極討論，做到人人提建議，個個表態度，使整個形成過程成為學生認同內化規章的過程。
這樣的規章學生認同度高，當然對學生的約束力就強。即使學生出現問題行為，老師用其進行對照處理，他也會心悅誠服。如果在這過程中，經常組織學生對規章進行學習，對照檢查，讓規章的內容和精神得到強化，學生就會自覺地規範自己的言行，減少或者免除問題行為的發生。
肂（二）、提前預防
蝕事實上，每個學生都不希望出現問題行為，尤其老師更是這樣。要做到少出或者不出問題行為，我們就得治本。要進行前瞻性的思考，要根據人地時空作出有預見性地分析，要制定計畫，預期落實。
我們不但要有問題行為的意識，更要有預防問題行為的行動，這樣才能將問題行為扼殺在萌芽之前。
膅（三）、保持冷靜
蒄冷靜是處理問題行為的關鍵。學生問題行為出現以後，只要沒有可能繼續發生暴力事件，一般我們都要進行冷處理（如：等一下，我馬上來處理；你們先想一想，等一會兒我就來處理），讓時間向後延一延，使心態靜一靜，做到保持平常心，見怪不怪。
這樣，既可以讓學生自省自悟，又利於老師摸清問題行為發生的原因，從而選準處理問題行為的最佳辦法。同時還可以避免簡單粗暴，杜絕體罰
袃（四）、有意淡化
葿隨著年齡的增長，學生的獨立意識、自我意識也隨之加強。在學校或者班級裡，尤其是學習成績不太好的學生，常常被淪為漠視群體。他們為爭取自己的地位，往往通過問題行為表現不滿或者反叛，以引起老師的注意。
如果老師遇到這種情況大驚小怪，就使這些學生的不良慾望得到了滿足和強化。因此，我們在這類問題行為面前要有意淡化。
蕿（五）、適度懲罰
襖懲罰不等於體罰。懲罰是一種常見的教育手段，是對學生問題的一種強制性的糾正行為，是在學生身心完全能夠承受的前提下採取的教育措施，對學生能夠起到教育和警示作用。它與體罰有著本質不同。
雖然要慎用，但適度懲罰可以使學生懂得規矩，辨明是非，記牢什麼可以做，什麼不可以做。
芁總之，良好的心理素質的培養以及健全人格的塑造要從點滴抓起，重在滲透。在日常教學和生活中，以「隨風潛入夜，潤物細無聲」之耐心與匠心，潛移默化地影響學生，促進學生心理素質健康發展。教師在強化「心理素質」的培養意識的同時，應加強自身修養，學習、掌握較豐富的教育學、心理學知識，注重研究教育藝術和方法，促進學生的健康成長。
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螃膃**題目：中學生心理健康問題及案例分析
螈袈作者單位： 沭陽縣新河初級中學
膄蟻姓名趙遠
袁羈通訊位址： 沭陽縣新河中學家屬區
薅莃聯絡**：0527-83390112 138薀
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