寶山鎮小學劉玉伶
一天下午，第七節課的鈴聲已經響過，我還沒走到教室門口，就聽見教室裡面有人大聲嚷嚷。我的心中不由得公升起一股無名火。
我快步走到講台前，說道：「鈴聲已經響過，沒聽見呀！誰嚷的，站起來!
」同學們都指責王建華，可他就是不站起來,嘴中嘟噥著：「我沒嚷!」同學們都讓他站起來，他越發執拗起來。
見他這樣讓我下不來臺，我的火氣更大了。便說：「再給你一次機會，到底嚷沒嚷？
」他固執地說：「我沒嚷。」聽見他的回答，我不容分說，一把把他揪了起來，他用異樣的目光看著我，我把他推到了門外，重重地關上了門。
從此以後，他就像變了乙個人，原本活潑的他變得沉默寡言了，積極回答問題的他，也不肯回答問題了，課間休息時，也不和同學遊戲了。
看到他這樣的變化，我開始反思自己的行為，當時，我只想著自己沒面子，沒有考慮到他的自尊心受到了傷害。我把他推到了門外，這一推，不但他的身體被推了出去，他的心也離我更遠了。對於學生這樣的錯誤，我居然不能冷靜地處理，我不免有些自責了，自責自己的過失，自責自己的氣度小，沒有一顆寬容的心。
一天放學後，我到班中拿學生的作業，看到王建華自己在做值日，我便和他一起做起值日來，邊做邊和他聊了起來，我問他：「怎麼就你乙個人掃地呀？」他說：
「我們組的人，家離學校太遠，下雪了，路又不好走，我讓他們先走了。」聽了他這句話，我真是很感動。我看到了在他心中又迸發了熱情。
便說：「你這個組長真不錯，這麼會為別人著想。」他沒有說什麼，我想，這正是乙個好機會，該和他談談了。
我說：「你還記得那天發生的事嗎？」他點點頭。
我接著說：「那天老師把你推了出去，是老師錯了。我沒有顧及你的面子，你能原諒老師嗎？
」他低下了頭。過了一會兒，小聲說：「老師，我也不對，那天確實是我嚷的，當時我不敢承認，我不是故意和您作對，我不知為什麼，一著急的時候，就愛和別人大聲說話，我知道，這就是我的缺點，再說，我也沒什麼優點」。
聽了這句話，我趕忙說：「不像你說的那樣，在老師的眼中你還是有很多優點的，背課文又對又快，做作業又正確又工整，老師都很佩服你，希望你把這些優點發揚下去，相信你的進步會更大的。」他挺直了腰，目光中閃出一絲驚喜。
對我說：「老師，我保證，以後我會把這個毛病改掉的，您看我的行動吧！」我摸著他的頭笑了。
從這以後，他又恢復了往日的風采。課上積極回答問題，課下經常主動問我問題，全冊要背的課文他能一字不差的背下來，做錯了事能主動承認……。
這件事使我深深地感到：教師對待學生，尤其是犯錯誤的學生，要有乙個比海洋、比天空更廣闊的胸懷，來容納學生的錯誤。寬容是使孩子內心發生變化的催化劑。
當學生對所犯錯誤有了較深的認識時，教師就要寬容大度。讓每乙個學生都能在教師的寬容中認識到自己的錯誤，且能夠知錯就改，這不失為一種很好的教育手段。
錯，讓學生自己「認」
寶山鎮小學趙小軍
一次上三年級一班品德課時，我剛進教室，就發現紙簍旁有許多小紙片。「是哪個同學撕的？」我邊往講台前走，邊隨口問一句。
頓時，同學們的目光不約而同地集中在王秋洋身上。「老師，廢紙是王秋洋撕的。」「不是我！
」「老師，剛才我們在教室裡玩時，親眼看見他撕的！」「我也看見了，是他撕的！」「你們胡說，我根本就沒撕！
」……教室裡這下子可就熱鬧起來，你一言，我一語，吵得不可開交。我看在眼裡，什麼都明白了。這時我完全可以通過這幾個同學的證明把這個「淘氣包」拉出來，當著全班同學的面狠狠的批評一頓。
但這又有什麼好處呢?真能起到「殺一儆百」的作用嗎？我何不因勢利導，把壞事變成好事呢？
我把目光投向全班，平靜地說：「誰扔的紙片並不重要，重要的是大家都要自覺地保持班級的環境衛生，哪乙個同學願意做環境小衛士把紙片撿乾淨？」我話音剛落，幾乎全班同學都把小手舉起來。
我又說：「大家這麼愛集體，關心集體，老師很感動，你們願意做好事的精神真值得老師學習。這麼多同學舉手，該讓誰來做呢？
」這時王秋洋連忙站起來大聲說：「老師，讓我去撿吧！」我笑著對他點點頭說：
「好！」他馬上跑到紙簍前把地上的廢紙片撿得乾乾淨淨，我用讚賞的目光看看秋洋……
下課後，我剛回到辦公室，王秋洋就來到我身邊，低著頭，不好意思地說：「這紙片是我扔的，以後我再也不隨地亂扔東西了。」看著他那天真而又自責的樣子，我輕輕地撫摸著他的頭，臉上不由得露出欣慰的笑容。
責罰是一種特別刺人和不無危害的教育方法。教師要想健全學生的人格，激發其學習積極性，樹立其自信心，本身就要樹立與學生平等的觀點，使學生「自奮其力，自致其知」。如果我當時在處理這件事時，沒有採用讓學生自己「認錯」的方法，而只是草率地當著全班同學的面狠狠地批評他一頓，我想最終的結果非但不能解決問題，反而會使其產生一種逆反心理，以後的教育就很難進行了。
錯，讓學生自己「認」，無疑是一種最佳的教育方法。
掌聲鼓勵
寶山鎮小學胡新華
在上語文課《公園裡的花》時，班裡的小涵同學主動舉手讀書，但剛讀第一句就漏掉乙個字，下面有同學提醒：「讀錯了」 。她連忙重讀，信心明顯不足，又有同學插言：
「聲音大點嘛」 。面對同學的「好心」， 小涵漲紅了臉，賭氣不讀了。怎麼辦？
要讓她重樹信心，點燃其心中希望之火！我用眼看幾眼說話者，說：「別人讀書時，我們應該有禮貌地聽，要尊重別人，怎麼能干擾別人呢？
」我又走到小涵同學身邊說：「早讀時，我注意聽你讀過，讀得挺好的」。她抬起頭，眼睛亮亮的。
我轉身對全班同學說：「我們相信她能讀好，掌聲鼓勵！」掌聲熱烈，她吸了一口氣，大聲讀起來，讀完後臉上帶著自信的笑容坐下了。
在課上評比「朗讀之星」時,他被小組推薦參加全班的比賽,以響亮的聲音,聲情並茂地讀完全文,最終被評為本節課的「朗讀之星」。當她捧著亮閃閃的星星回座位時，教室裡再一次響起了熱烈的掌聲。
我想：如果不是按上述寫的那樣做，也許結果就完全不同，也許小涵會對讀書失去信心，也許………我不敢想下去。學生要健康成長，其中最為重要的是讓他們擁有自信。
學生的自信往往是通過別人或一些小小的表揚而來的。最親近的人的一聲讚美，立即會令人信心百倍，而一句輕蔑的嘲諷，足以叫人信心全無，所以，我們應該時刻保護每一位學生的自信心。為了我們的學生都能夠健康成長，讓我們的課堂上多一些掌聲和鼓勵，使每一位學生都能揚起自信的風帆，到達自己理想的彼岸。
給他乙個改正的機會
寶山鎮小學高春梅
由於二（２）班班主任生病無法進行教學，我則承擔了這個班的臨時班主任的工作，雖然只有短短的一天，卻發生了一件使我難忘的事：
這天課間操後，乙個叫王新華的同學找到我：「老師，我的作業本不見了。」「是不是忘在家裡了？
」「沒有，昨天我並沒有用那個本寫作業。」「那會上哪去了呢？」「在王平那」孩子堅定地說。
「什麼，你的本怎麼會在王平那？」我抬起頭疑惑地問。「王平的本丟了，他就偷偷地拿了我的本，還把我的名字擦了，寫上了他的名。
」「你是怎麼知道的呢？」「別人看見了告訴我的。現在那本上還有我名字的印兒呢！
」找來王平後，幾次問他是否有王新華所說的事，他都一口否認。拿過王平手中的作業本仔細一看，確實有王新華三個字的痕跡。「這是怎麼回事？
」「先前寫錯了，」王平理直氣壯地回答道。「那你寫幾個字給老師看看。」他寫了，寫得很認真，可與本上的字相距甚遠。
到此，我已全然明白了事情的真相，怒火油然而生。可轉念一想，這個孩子雖然還小，但已具備了辨別是非的能力，應該給他乙個改正的機會。為此，我誠懇地對他說：
「你是乙個誠實的好孩子。如果這個本是你的，你就繼續用它寫作業；如果這本不是你的，請你把上面的名字擦乾淨，還給別人。」王平回去了，那個本子回到了他真正的主人手中。
後來我從他班主任處了解到王平改變了。他在幾次撿到東西後，都能主動交公，並能積極主動地幫助別人。
通過這件事，我深深地認識到：孩子雖然年齡小，但也有他們強烈的自尊心。維護孩子的自尊心是教師關愛孩子的體現，給孩子一次改正的機會是教師教育孩子的有效途徑。
老師，您只叫我一次
寶山鎮小學楊福全
在一節班會中，當進展到為班級提一條合理化建議時，平時最不愛舉手的鄒傑同學也提了一條建議：「老師，我希望咱們班能固定乙個人來澆花，免得花干死。」趁著這個機會，我說道：
「你的意見非常好，看來你是多麼的關心班集體。你的意見老師首條採納。那些沒有發言的同學，鄒傑已經為你們作出了榜樣，相信靠大家的智慧型，咱們六（3）班一定會搞得更出色。
同時，老師每堂課都想聽到你的聲音，相信你會做得更好，更希望你能夠抓住一切有利時機表現自己，鍛鍊自己。」
在期末聽課時，我講的是《松坊溪的冬天》，課堂中，我找準訓練點，為學生創設情境。當那些發散性問題出示後，同學們紛紛舉手，充分發表自己的見解，並且說得有條有理。當然，我也叫到了鄒傑。
同學們在愉悅的課堂環境中學到了知識，鍛鍊了自己。
隨著鈴聲的響起，我走出了多功能教室。這時，聽到身後有人在叫：「楊老師，您等一等。
」我回頭一看是鄒傑，便問道：「有事嗎？」他說：
「老師，課上我舉了好幾次手，您只叫了我一次。」我撫摸著他的頭笑著說：「是的，老師一共看見你舉了6次手，對嗎？
」他思索了一會兒，高興地說：「哎呀？！我還以為您沒有看見呢。
」我說道：「像你這樣積極上進的同學，老師時刻都在關心著你，關注著你。老師怎麼會看不見呢？
老師相信今後的你會做得更好，到什麼時候你都能做一塊閃閃發光的金子，放射著耀眼的光芒。」他聽了之後，便連蹦帶跳地跑回了教室。
從那以後，課堂上，他每天都爭著舉手，教師有問必答，學習時，有意見便能充分發表。漸漸地，他的學習成績不僅提高了，而且，現在也堪稱六（3）班的優秀辯論手。
從這件事中，使我認識到：一切成功的教育，究其根源，都出於愛心。教師有了愛心，就能激發其上進心，樹立其自信心。
因此，教師應做乙個有心人，用心去捕捉每乙個學生的閃光點，讓孩子在教師的讚揚、鼓勵、欣賞中得到發展。
走近學生的生活，做一名「童心慈母」。
寶山鎮小學金文鈴
韓遜同學三個月時,爸爸就去世了，由奶奶一人帶大。上了一年級後，他總是用異樣的充滿渴望的目光望著老師，課下用手捅**的後背，摸**的腿，拽拽你的衣襟，然後笑呵呵的走了。如果不用心思索，你一定認為這是個道德問題，但從他的家境考慮：
沒有媽媽，一直和爺爺奶奶生活在一起。他的內心一定特別渴望得到更多的愛。於是，一到課間，我便走進他的身邊，和他一起遊戲，一起聊天。
最後和他達成協議：「喜歡老師，就拉拉老師的手好嗎？」他邊笑邊點頭。
每到課間，他都會主動拉起老師的手，有時韓遜會把我的手放在他的臉上，這時他總會說：「老師，您的手比奶奶的手軟乎，摸著真舒服。」我笑了，但我的心裡卻很沉重，沒有媽媽的孩子真是可憐！
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