1單選：「拔苗助長」、「凌節而施」違背了個體身心發展的（ ）。
a．階段性
b．順序性
c．不平衡性
d．互補性
2單選：「個體身心發展」是指個體全部人生過程中，不斷變化，特別是向（ ）的方面變化的過程。
a．正常
b．健康和不健康
c．積極
d．衰減
3單選：「因材施教」教育原則的依據是人的身心發展的（ ）。
a．階段性
b．個別差異性
c．順序性
d．不均衡性
4單選：對殘疾兒童的教育要依據（ ）的特徵進行。
a．順序性
b．互補性
c．階段性
d．不平衡性
5單選：兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（ ）規律的反映。
a．順序性
b．不平衡性
c．階段性
d．個別差異性
6單選：機體某一方面的機能受損甚至缺失後，可以通過精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展，表明個體身心發展具有（ ）。
a．階段性
b．順序性
c．不平衡性
d．互補性
7單選：教育工作中，要做到「因材施教」、「長善救失」，這說明（ ）。
a．教育要適應年青一代身心發展的順序性
b．教育要適應年青一代身心發展的階段性
c．教育要適應年青一代身心發展的個別差異性
d．教育要遵循學生身心發展的規律
8單選：教育教學中搞「一刀切」、「一鍋煮」，違背了個體身心發展的（ ）。
a．順序性
b．個別差異性
c．階段性
d．互補性
9單選：教育實踐中「凌節而施」現象違背了人發展的（ ）。
a．順序性規律
b．互補性規律
c．不平衡性規律
d．個別差異性規律
10單選：狼孩的故事說明了教育必須順應兒童發展的（ ）特點。
a．順序性
b．不平衡性
c．階段性
d．個別差異性
11單選：人的身心發展速度在其整個發展程序中，呈現出加速與平緩交替發展的狀態，這體現的是（ ）。
a．順序性
b．階段性
c．不平衡性
d．個別差異性
12單選：人的心理成熟以具有獨立自主的（ ）為標誌。
a．自我意識
b．創造能力
c．預見能力
d．選擇能力
13單選：人們常說的「聰明早慧」或「大器晚成」是指個體身心發展的（ ）。
a．互補性
b．個別差異性
c．不平衡性
d．階段性
14單選：任何知識都可以教給任何年齡的學生，這違背了個體身心發展的（ ）。
a．階段性
b．順序性
c．不平衡性
d．互補性
15單選：身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是（ ）表現出的總體性的階段特徵。
a．兒童期
b．少年期
c．青年期
d．幼兒期
16單選：小學階段是發展學生個性（ ）。
a．並不重要的時期
b．非常重要的奠基時期
c．沒有效果的時期
d．最不會受外界影響的時期
17單選：小學生的思維（ ）。
a．正處於具體思維與抽象思維並行發展階段
b．正處於抽象思維向具體思維過渡階段
c．正處於具體思維向抽象思維過渡階段
d．完全屬於具體形象思維階段
18單選：小學生容易把「b」寫成「d」，這說明小學生的（ ）還不成熟。
a．感知能力
b．注意能力
c．記憶能力
d．思維能力
19單選：心理學家稱之為「危險期」或「心理斷乳期」的時期發生在（ ）。
a．小學階段
b．初中階段
c．高中階段
d．大學階段
20單選：學生發展的個別差異性要求教育要堅持（ ）。
a．全面發展
b．循序漸進
c．因材施教
d．統一要求
21單選：要適應人的身心發展的順序性，教育必須做到（ ）。
a．長善救失
b．循序漸進
c．因材施教
d．教學相長
22單選：以下兒童個體發展的特點哪乙個是對殘疾兒童進行教育的重要依據?（ ）
a．順序性
b．不平衡性
c．互補性
d．個別差異性
23單選：「白板說」、「龍生龍，鳳生鳳」、「嚴師出高徒，棍棒底下出孝子」的認識分別體現了兒童發展觀中的（ ）。
a．環境決定論、遺傳決定論、輻合論
b．環境決定論、輻合論、教育決定論
c．遺傳決定論、環境決定論、教育決定論
d．環境決定論、遺傳決定論、教育決定論
24單選：「近朱者赤，近墨者黑」，這句話反映了（ ）對人的發展的影響。
a．環境
b．遺傳
c．教育
d．社會活動
25單選：「蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑」反映了對人的發展有重要影響的是（ ）。
a．環境
b．遺傳
c．教育
d．主觀努力
26單選：「一兩的遺傳，勝過一噸的教育」是（ ）的觀點。
a．環境決定論
b．遺傳決定論
c．教育萬能論
d．二因素論
27單選：辯證唯物主義認為，人的發展是個體內在因素與（ ）在個體活動中相互作用的結果。
a．父母期望
b．社會文化
c．外部環境
d．遺傳條件
28單選：促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是（ ）。
a．遺傳素質
b．個體主觀能動性
c．環境
d．教育
29單選：對人的身心發展起主導作用的是（ ）。
a．遺傳因素
b．社會環境
c．教育活動
d．自然環境
30單選：對影響人的諸多因素敘述不正確的一項是（ ）。
a．遺傳對人的發展提供可能性
b．人的身心發展受社會環境的制約，但是人接受環境影響是積極的能動的實踐過程
c．人的發展應完全由教育來承擔
d．人的社會實踐對人的發展起著決定性的作用
31單選：對正常發育的兒童來說，遺傳素質對其身心發展起（ ）。
a．前提作用
b．決定作用
c．促進作用
d．導向作用
32單選：兒童主體發展的源泉是（ ）。
a．遺傳
b．環境
c．教育
d．主體活動
33單選：個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的（ ）。
a．生理活動
b．心理活動
c．認識活動
d．實踐活動
34單選：關於個體身心發展的成因，「白板說」觀點屬於（ ）。
a．內**
b．外鑠論
c．多因素相互作用
d．平衡論
35單選：環境決定論的代表人物是（ ）。
a．霍爾
b．華生
c．泰勒
d．格塞爾
36單選：美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：「給我一打健康的嬰兒，乙個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境裡養育他們。
我可擔保，任意選擇乙個，不論他父母的才幹、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意願把他們訓練成為任何一種人物——醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。」這是（ ）。
a．遺傳決定論的觀點
b．環境決定論的觀點
c．家庭決定論的觀點
d．兒童決定論的觀點
37單選：強調人的身心發展的力量主要源於人自身的內在需要的是（ ）。
a．外鑠論
b．內**
c．環境決定論
d．多因素相互作用論
38單選：強調人的身心發展的力量主要源於人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的，該觀點屬於（ ）。
a．內**
b．外鑠論
c．多因素相互作用
d．白板說
39單選：人的身心發展特殊性的表現之一是人的身心發展具有（ ）。
a．主觀性
b．普遍性
c．基礎性
d．能動性
40單選：人的自覺能動性的最高表現形式是人不同於動物的（ ）。
a．特殊性
b．社會性
c．創造性
d．自覺性
41單選：人們的生活經驗證明，人們由於長期進行某一方面的訓練，就可以使腦的某一方面反應能力提高，如印染工人可以比一般人具有較強的顏色鑑別能力，釀酒老工人具有較敏銳的鑑別酒質的能力，這種現象說明（ ）。
a．遺傳是人的身心發展的生理前提
b．遺傳素質的發展過程制約著年青一代身心發展的年齡特徵
c．遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用
d．遺傳素質具有可塑性
42單選：認為人的性本能是推動人的發展的最根本動因的學者是（ ）。
a．弗洛伊德
b．威爾遜
c．格塞爾
d．華生
43單選：宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有個名叫方仲永的少年，小時比較聰明，5歲時就能作詩，但由於缺乏良好的生活條件和及時的教育培養，12～13歲時寫的詩已經不如以前的好了，到20歲左右，則「泯然眾人矣」。這說明（ ）。
a．遺傳素質在人的發展中的作用
b．後天的教育對人的發展具有決定性的作用
c．後天的生活條件和教育對人發展的重要意義
d．社會環境是影響人發展的重要因素
44單選：為人的身心發展提供前提的因素是（ ）。
a．成熟
b．環境
c．遺傳素質
d．教育
45單選：為一定年齡階段的身心發展提供了限制與可能，制約著年青一代身心發展的過程及其階段的是（ ）。
a．心理素質
b．遺傳素質
c．道德品質
d．年齡階段
46單選：我國古代「內**」的代表人物是（ ）。
a．孔子
b．荀子
c．孟子
d．老子
47單選：下列說法中，對教育對人的發展起主導作用這一觀點理解不正確的一項是（ ）。
a．教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向
b．教育，特別是學校教育給人的影響是比較全面、系統和深刻的
c．學校有專門負責教育工作的教師
d．教育的發展對人的發展起決定性作用，好的教育一定能培養出優秀的學生
48單選：學校教育在人身心發展中的作用是（ ）。
a．物質前提
b．主導作用
c．發展動力
d．決定作用
49單選：遺傳素質為人的發展提供了（ ）。
a．現實性
b．必然性
c．方向性
d．可能性
50單選：英國哲學家洛克的「白板說」是（ ）的典型代表。
a．外鑠論
b．內**
c．遺傳決定論
d．多因素相互作用論
51單選：在兒童發展過程中起主導作用的是（ ）。
a．遺傳素質
b．家庭環境
c．學校教育
d．社會人文地理條件
52單選：在良好的環境中，有的人卻沒有什麼成就，甚至走向與環境所要求的相反道路；在惡劣的環境中，有的人卻出汙泥而不染。這種現象說明（ ）。
a．人的發展不受環境的影響
b．人們接受環境不是消極被動的，而是積極的能動的實踐過程
c．好的環境不利於人的發展，壞的環境更對人的發展有利
d．人是環境的奴隸，個人發展是好是壞，完全由環境來決定
53單選：在人的發展中起主導作用的因素是（ ）。
a．遺傳
b．環境
c．教育
d．個體的主觀能動性
54單選：中國古代「內**」的代表人物是（ ）。
a．孔子
b．荀子
c．孟子
d．墨子
55單選：中國古代「外鑠論」的代表人物是（ ）。
a．孔子
b．荀子
c．孟子
d．老子
56單選：作為推動個體由自然人向社會人轉變的動力的矛盾運動，是個體和客觀現實之間相互作用的反映，是通過個體的（ ）實現的。
a．生理活動
b．心理活動
第二章管理的基本方法
一 經濟方法的特點 利益性 經濟方法就是要通過各種經濟手段,不斷調節各方面的經濟利益,引導人們對經濟利益的追求,從而推動社會的發展。靈活性 針對管理物件的不同,可以採取不同的積極管理方法。關聯性 經濟方法影響面廣，一種經濟方法的使用會導致其他方面的連鎖反應。平等性 任何組織和個人在經濟方法面前使平等...
第二章小學教育
一 單項選擇題 1 在我國教育史上，最早把小學教育規定為義務教育的年代是 a 1904年 b 1922年 c 1949年 d 1986年 2 1919年建立的將小學分為初小 高小的教育制度，修業年限為 a 4年 b 6年 c 9年 d 9年 3 據記載，我國的小學最早出現於 a 殷周時期 b 秦代 ...
第二章投影的基本知識
學習目的 掌握正投影的基本原理，掌握三檢視的形成及其投影規律，掌握點 線 面的投影特性。學習要點 投影的基本特性 物體的三檢視的繪製 點 線 面的投影特性。一 投影的概念 一 投影法的概念 在日常生活中，我們看到在太陽光或燈光照射物體時，在地面或牆壁上出現物體的影子，這就是一種投影現象。投影法與自然...