第一課：讀書的秘決
指導目的： 1、指導學生通過了解名人讀書的方法心得，化為己用，促進學生讀書的積極性。
2、選擇學習名人讀書方法，提高自己閱讀水平。
課前準備： 蒐集一些名人讀書的心得和方法。
指導過程：
1、介紹名人，激發興趣
出示《李平心五勤讀書法》
李平心的讀書方法有五勤，即勤閱讀、勤摘錄、勤記心得、勤分類和勤編寫。在他的居室，無論是從書房到臥室，還是從書房至床頭，甚至沙發、茶几、廚房、廁所等處，凡要可到達之地，都有存放著紙片的小盒子。是他平時投放讀書的筆記、摘錄的「聚寶盒」，每隔一段時間，就拿出來歸類、整理研究，寫成了《甲骨文、金文扎記》
（1）、學生讀短文。
（2）、交流讀文體會：
閱讀要有恆心、要勤奮、要堅持不懈。
2、介紹方法
（1）.教師介紹魯迅讀書的秘決：
不動筆墨不讀書，做到：眼到、口到、心到。激發學生閱讀興趣。
（2.）學生介紹課前蒐集到的名人的讀書方法。
（3）.教師補充一些閱讀秘訣如：「五勤」讀書法； 「十目一行」讀書法
閱讀四法：一.擴大閱讀面
二.勤於思考
三.勤於記錄
四.善於運用
3、組織交流匯報
（1）.學生交流名人讀書方法。
（2）.討論理解名人學習方法。熟記一到兩種讀書方法
4、嘗試練習
（1）.教師教給方法。
（2）學生選擇自己合適的方式進行閱讀教師提供的閱讀材料。
（3）.交流閱讀資料，發問題進行撿測。
(4).匯報總結
5、布置作業
鞏固方法用所掌握的閱讀方法進行閱讀並作卡片摘錄。 落實「五勤讀書法」開展讀書活動。
第二課快速閱讀法的指導與訓練
指導目標：
1、讓學生了解快速閱讀法的重要作用。
2、通過指導使學生對快速閱讀法的技巧能夠掌握並在實踐中運用。
課堂學習材料準備： 《格林童話》之《青蛙王子》、《窮人與富人》
指導過程：
一、方法導讀：
1、出示快速閱讀法的技巧
·不要反覆瀏覽。凡是科技讀物，一般只須順著讀一遍即可。如有必要，也要等整篇讀完之後，再回過頭重複某項內容。避免眼睛不斷地來回轉動
·要默讀，不要朗讀。發聲的閱讀是快速法的大敵
·閱讀時，視線應與讀物成垂直線，並充分發揮視線的「餘光」作用，多看到一些內容
·要聚精會神地閱讀。快速閱讀必須有「強化」的注意力
·提倡有理解地閱讀。閱讀時，抓住實質性的關鍵詞。讀物的內容實質，正是閱讀時應弄通的重點。理解，就是探索出讀物的思想意義
·在閱讀中，運用要領記憶的基本方法，有目的地去記。不必去記無關緊要的詞句，卻要記住作者意圖及內容實質
·經常訓練自己的閱讀能力，便能鞏固已經取得的成果
·每天閱讀的定額標準——兩份報紙，一本雜誌，按自己的喜好，從中吸取相當於普通圖書五十至一百頁左右的資訊
2、學生看後教師講解，學生識記
二、學生演練：
1、學生自己試練：找篇課文試試這個技巧。
2、發放材料《青蛙王子
（1）說明要求：運用快速閱讀法，比比誰用最短的時間把文章閱讀完。閱讀完後要求回答幾個簡單的問題
（2）學生進行閱讀
（3）試回答以下幾個問題，比比誰的閱讀更有效
a、小公主最愛的遊戲是什麼
b、小公主為了撈回金球，答應了青蛙什麼條件
c、國王是教育他的小公主做人應該怎樣？
3、進行閱讀交流。
4、再次進行競賽，發放材料《窮人和富人
問題：a、上帝遇到的兩個人的不同態度是怎樣的
b、窮人和富人許下的三個願望各是什麼
c、這則故事給了你什麼啟示？
三、學生反思：
1、經過兩次訓練，自己有什麼收穫？請你講出來讓大家聽聽。
2、把這次學習的收穫寫下來。
四、課外實踐
給自己制定每天一定的閱讀量，按照快速閱讀的方法進行訓練。
第三課課內得法課外活用
指導目的：
1、讓學生在好書推介活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
2、指導學生歸納閱讀方法，並實際運用到課外閱讀中。
3、向學生推薦有關中國傳統文化的有關文章，通過對這些課外閱讀，學生從中了解更多中國傳統文化，達到教學延展的目的。
指導重點：指導學生歸納閱讀方法，並實際運用到課外閱讀中
課前準備：
1、有關中國傳統文化的文章；
2、要求每位同學都帶一本自己最喜歡的課外讀物，並準備向別人推薦自己的好書的發言稿，記熟。
指導過程：
一、 推薦文章引入指導
1、引入語：我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過「書籍是人類進步的階梯」，莎士比亞說過「沒有了書籍就像生活沒有了陽光」從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應該向大家推薦，和大家分享！
2、請1~2位同學把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
二、引導學生總結讀書方法
1、教師向學生推薦一組有關中華傳統文化的文章，讓學生想想為什麼老師會推薦一組這樣的文章。
2、提問：沒有老師的幫忙你準備怎樣讀懂它呢？[隨機板貼]
3、過渡：其實讀書的方法有很多，我們語文課內也學過不少，同學們能把它們找出來嗎？[板貼：課內得法]
4、以四人小組為單位，討論我們有哪些好的讀書方法。
5、生匯報討論所得。[隨機板貼]
6、小結。[板貼：課外活用]
三、運用讀書方法進行課外閱讀
1、學生運用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關中華傳統文化的文章。
2、學生匯報讀書所得。
3、小結：真高興！同學們能運用學到的讀書方法進行課外閱讀，更多地感受到中華傳統文化的光輝。最後讓我們共勉一句：課內得法，課外活用。好文章向大家推薦。
第四課《夏夜》《冬娃》
指導目的：
1. 讓學生在閱讀中感受語言文字的優美。
2. 學會作者的寫作手法，並將其運用到自己的語言文字之中。
指導重點：
1. 學習打比方、擬人的寫作手法。
2. 通過閱讀這樣的文章，學會作者的寫作手法，為下一次的習作打下良好的基礎。
指導過程：
一、 激發興趣，匯入新課
1. 同學們，這幾天校園的景物發生了怎樣的變化？（夏天怎樣？秋天又是怎樣？現在呢？）冬天給你們的感覺是怎樣的？（指名）
2. 看來同學們對季節的感悟還是比較豐富的，你還記得我們學的第四單元——韻味嗎？韻味是什麼，是啊，我們可以在語言文字之中細細體會。
你能背誦一下你喜歡的句段嗎？讓我們感受到其中的韻味。（指名背誦）
3. 老師就給你推薦《課外閱讀》上的一篇文章，請你來用心讀讀，用心感悟。
二、 指導閱讀
1. 請你用自己喜歡的方式讀讀《夏夜》，利用工具書自己學會生字生詞，看看文章是如何來寫夏天的夜晚。
①同學們讀書很認真，書中有一些詞語非常的美，我們一起來讀讀好嗎？
②看來大家能夠利用工具書掃清文字障礙，真不錯！那麼作者是如何來寫夏天的夜晚，你發現了嗎？（指名回答：寫作手法——打比方、擬人……）
③這麼美的文章，除了了解它的寫作手法，還要積累其中的優美句段、詞語，你準備積累哪些詞語呢？在書上標註出來。誰來說說你畫的詞語或是句段？
④同學們積累了這麼多，老師也想積累幾句。
誰想讀讀？（指名讀）你能說說你的感受嗎？
2. 其實《冬娃》也同樣運用了剛才我們提到的這些寫作手法，讓我們一起來讀讀這篇文章。
①請你自己讀讀，看看《冬娃》哪些地方用到了擬人的寫作方法，做出標記。
②指名回答
③請你自己讀讀這幾句，你有什麼感受？（指名回答）
④你能帶著這種恬靜、歡樂再來讀讀這兩句嗎？
⑤這篇文章你想積累哪些詞語？
⑥你願不願意把我們積累的詞語和寫作手法用到你的文字之中？
那就讓我們來試一試吧！
3、老師給你準備了美麗的景物，請你用心體悟，然後選擇乙個景物，把你的感受寫下來。
4. 生練筆，老師巡視指導。
5. 交流：讓我們來欣賞一下同學們的大作。
三、 總結
同學們，我還記得張曉風說過：「我喜歡看書，特別是在夜晚。在書籍裡面，我不能自抑地要喜愛那些泛黃的線裝書，握著它就覺得握著一脈優美的傳統，那澀黯的紙面蘊含著一種古典的美。
歷史的興亡、人物的迭代本是這樣虛幻，唯有書中的智慧型永遠長存。」
熱愛讀書吧！
四、 拓展推薦
老舍 《濟南的冬天》
朱自清 《春》
第五課《窗邊的小豆豆》導讀
指導目標：
1、通過導讀，讓孩子對故事的內容有一定了解，享受讀書的快樂。
2、激發學生對新書《窗邊的小豆豆》的閱讀興趣，產生閱讀期待。
指導過程：
一、談話入題，激發閱讀興趣
匯入：孩子們，你想象過這樣一所學校嗎，兩棵小樹長成的活的門，幾輛電車就是自己的教室，更奇特的是想上什麼課就上什麼課，下午還可以去公園散步，運動會上的專案都是學生們自己設定的，暑假裡老師還會帶學生去海邊洗溫泉！是啊，看著同學們瞪大的眼睛，一定非常驚訝和羨慕吧！
下面就讓我們到這所特別的學校「巴學園」裡去和那個叫小豆豆的女孩兒做個朋友吧！（出示書的封面）！
二、出示書名，了解作者
1、這就是今天我們要一起分享的書。我們一起來讀一讀書名。
2、讀了書名後，你有什麼想說的，或想問的嗎？在日本，窗邊族，指的是那些被人們冷落了的孩子。他們不是有生理缺陷，就是有心理上的或者性格上的缺陷。
3、想讀一讀這本書嗎？（師拿著書）在看一本書以前我們先要仔細看看這本書的封面。（出示書的封面）這本書的封面除了告訴我們書名之外，還告訴我們什麼呢？
三年級課外閱讀總結
2013 2014學年度第一學期 本學期，根據期初課外閱讀教學計畫，我進行了積極的研究 經過一學期的語文課外閱讀教學實踐，總結如下 一 了解了小學生課外閱讀的趨勢 當前 新課程標準 提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把 豐富語言的積累 寫進了教學目的。因此，在開放的語文教育體系中，...
三年級課外閱讀方案
針對本年級學生課外閱讀的情況，大部分學生對閱讀還不夠感興趣，教師應著重激發學生的閱讀興趣，向學生推薦適合的讀物，並適時進行閱讀方法的指導。通過廣泛的課外閱讀，透過豐富多彩的讀物內容，學生將吸收精神養料，懂得做人的道理，培養良好的思想品質和高尚的道德情操。同時，學生還能增長知識，發展智力，提高讀寫能力...
三年級課外閱讀總結
一 了解了小學生課外閱讀的趨勢 當前 新課程標準 提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把 豐富語言的積累 寫進了教學目的。因此，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離於語文教育過程之外的 點綴 是語文教育的乙個重要組成部分。學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，我們允許...