作者：覃珍珍
**：《小學教學參考(綜合)》2023年第01期
新課程標準頒布和實施以來,評價作為新課程改革的乙個重要環節,越來越多學者與教師關注對評價問題的研究,並進行了相關的探索,為建構新的課程評價體系做出了許多有益的嘗試。下面談談本人對建構新課程評價體系進行的一些探索。
一、建構多維評價標準,關注學生全面發展
多年來,我國教育評價標準仍然過多強調共性和一般趨勢,忽略了個體差異和個性化發展的價值,而且評價內容仍然過多偏重學科知識,特別是課本上的知識,忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考察。這樣的評價標準已經不能全面、準確地評價學生,而且已經背離了評價的初衷,達不到以評價促發展的目的,起不到評價的激勵功能。下面,以本人在一年級學生中開展「誰最棒」的活動實踐作為案例來分析。
我的主要做法是在教室的黑板前,制一張**,上面標註著全班學生的名字,只要作業得滿分、在課堂上表現出色或是在平時的勞動中積極肯幹,便可以得到一顆「智慧型星」。活動剛開始時學生們還你追我趕,勁頭十足,可時間一長,我發現一些成績較好的學生在得到無數顆「智慧型星」高居榜首之後,在班級群體中表現出高高在上的樣子,而且不屑與成績差的同學交往,個別學生勞動時還表現出怕髒怕累、拈輕怕重的傾向。而那些行為習慣差、學習困難的孩子雖然努力爭取過,但畢竟不能持之以恆,達不到老師的要求,時間一長,也就沒有了前進的動力,也失去了學習的興趣,喪失了自信心。
從這個活動的過程與效果來看,我深入查詢原因,分析利弊,認為是我的評價標準過於單一,忽略個體差異和個性化發展的價值,忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考察。從多元智力理論來看:每個人都同時擁有九種智力,只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同程度組合存在,使得每個人的智力都各具特色。
因此,在評價中要關注學生的個性差異,不能以同一標準來要求每一位同學,對學習的評價既要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程;既要關注基礎知識和基本技能的掌握,更要關注學生在道德品質、學習的願望和能力、交流與合作、個性與情感以及創新意識和實踐能力等方面的發展,幫助學生認識自我、建立信心。
讓孩子在玩耍中收穫
大家都知道iq和eq分別代表智商和情商，其實，對於孩子們來說，還有玩商 lq 這是指孩子玩耍方面能力的反映。玩商直接提公升自我生活的控制力，拓展個人價值，使人生更健康 更快樂。孩子玩耍不是用玩的方法去逃避現實，而是從玩的角度去反思現實生活，發現生活的樂趣和奧妙。這也就代表孩子對玩耍的參與及收穫。孩子...
讓孩子適應幼兒園的小方法
1 由於分離焦慮的影響，孩子離開親人會有一段時間的情緒低落，有的孩子長一點，有的孩子短一點，家長要表示理解，但不要過份同情，你的過份同情會暗示他去的是乙個可怕的地方，他會不願意去。應該用平常心來對待。2 不要感到對不起孩子，自己沒辦法照管他，只好把他送走了，而應該高高興興地談去幼兒園的好處，比如 可...
幼兒園小遊戲讓孩子伶牙俐齒
遊戲一 廣播電台 玩法 家庭每個成員作為乙個廣播電台，如 奶奶廣播電台 爸爸廣播電台。一位家長打 當撥到某個電台時，這個電台就要 歌曲 相聲 新聞等節目。家長可有意識地撥打孩子的電台，使孩子得到更多的練習機會，使孩子語言能力得到提高。益處 使孩子口齒清楚 態度大方，能有表情地講述和朗誦。遊戲二 傳電...