作者：王立文
**：《教書育人·高教論壇》2023年第05期
教育實習是各級各類師範院校教學計畫中的重要組成部分之一,是體現師範教育特色,培養合格師資隊伍的最基本、最重要的實踐性教學環節,是檢驗學生在校期間所學知識和能力的乙個重要途徑。[1]我國高師學前專業教育擔負著培養幼兒師範學校教師及各類幼兒園師資的雙重任務,因此,不斷探索和改革教育實習,培養合格的學前專業師資隊伍,是乙個不容忽視的課題。那麼,在現實中高師學前專業本科生幼兒園教育實習的情形如何?
何以至此?嘗試解答這些問題及提出相應對策,對改革當前高師學前專業教育實習、提公升教育質量具有積極的現實意義。
一情形如何
教育實習是學生將所學理論與實踐聯絡起來的重要橋梁之一,是學生走向工作崗位前的一次實戰演習,因此,實習的意義對於學生的發展來說顯得格外重要。但是,當前我國高師學前專業本科生教育實習依然存在著一些亟待解決的難題,突出表現為以下幾個方面:
1理論與實踐相脫節
當前,我國高師學前專業課程體系的設定普遍存在著與幼兒園實際教學要求相脫節的現象,學生學到的知識與在幼兒園中的實踐體驗之間存在顯著性差異。此外,由於多數學生在實習前沒有充足的見習機會來檢驗自己所學的專業知識,因此,便無法**在實際教學中會出現哪些問題?如,在大班語言教育「風姑娘」的教學上,有這麼幾句話:
「小樹說:風姑娘真調皮,把我的腰都吹彎了;蘋果說:風姑娘真神奇,把我的小臉都吹紅了……」有經驗的教師會巧妙地運用多種教學藝術組織教學,進而讓幼兒體會到「風姑娘」的頑皮與可愛。
相比而言,由於實習生對幼兒園教學缺乏感性的認識,因此,勢必會導致理論與實踐相脫節的現象。
2實習時間過短和形式單調
近年來,我國高師學前專業本科生教育實習與國外相比存在實習時間過短的現象和事實,如,美國的教育實習分兩階段進行,即分散實習與集中實習(15～24周);法國為27周;德國為72周……[2]多數院校在教育實習的安排上只有兩個月或短短幾周的時間,顯然,教育實習多半成了學生畢業前的一次突擊演習。另外,在體制方面也存在實習形式過於單調的現象,如,多數高校仍採用的是常規的實習管理模式,即集中與分散實習。[3]當前,雖然進行了一定的改革,如混合編組、頂崗實習等,也取得了一定的成效,但由於缺乏必要的監管和指導,出現了流於形式的現象,因此,實習效果被大打折扣。
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一 培養目標 本專業培養德 智 體 美全面發展的 掌握學前教育的基本理論 基礎知識與技能，能夠適應學前教育事業發展需要的，具備在幼兒園進行教學和科研能力的 能在托幼機構從事保教研究工作的教師 以及從事學前教育保教工作的一線教師。二 培養基本要求 1 素質要求 具有正確的政治信仰，能樹立科學的世界觀 ...