作者：徐造鋒
**：《教育教學論壇·上旬》2023年第01期摘要：在「一切為了學生的發展」理念指導下，新型的課堂教學評價就像一根奇妙的槓桿，能使教與學互動起來。
教師要善於利用評價這一手段，使學生感受到因參與學習所帶來的樂趣，因付出努力所受到的肯定，從而產生和保持良好的學習熱情。而這種「熱情」正是學生學習的動力，是其不斷追求成功的力量源泉。
關鍵詞：教學評價；自我評價；傳統習慣；鼓勵；個體差異；否定一、改變傳統習慣，走出課堂評價誤區
（一）改變傳統習慣
傳統教育過分著眼學生學習過程中的不足，課堂評價似乎更多的是批評、指責和否定。如今開放的課堂教學中，不再是以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體。如「我覺得他說得……」「我對他說得話有補充」。
如此，學生在評價別人的成功和被別人評價的過程中又滿足了好奇心。而教師在評價學生時，也應採用激勵的語言和動作，盡量讓學生感受到自己是一位成功者。這樣，才有利於調動學生的學習積極性，進一步激勵學生的求知慾望。
（二）走出課堂評價誤區
1.廉價的表揚。在教學《三位數乘一位數》時，由於本節課的內容比較容易出現計算錯誤，學生的的計算準確率不是很高，因此，從課開始到結束，我都對回答正確的同學豎起大拇指：
「真好」「真行」「你真棒」的稱讚聲不絕於耳。還非常動容地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵。本想讓學生體驗到成功的喜悅，可是掌聲卻一次比一次稀稀拉拉……以上情景中表露的現象在我們低年級的數學課堂上還真是隨耳可聽的。
也許是出於對學生發言的尊重，也許是為了體現人性的關懷，更可能是想讓課堂氣氛不出現冷場，我們老師都非常重視讚揚，想方設法為學生叫好，給予表揚。而那些確實表現突出的學生即使有獨到的表現，老師也是同等對待，以一句「不錯」一帶而過。當然，學生固然需要沐浴賞識的雨露，特別是低年級的學生，但物極必反，凡事過了頭就未必是好的了。
一味表揚，不需要付出努力、唾手可得的稱讚有誰會珍惜呢？這種課堂評價可以說是低效的或是無效的。
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