山東省濟南市商河縣展家小學高延青
教師在學校職責是「教書」，而不是「講書」。教師是引導學生怎樣讀書，怎樣思考分析問題。下面談一點平時怎樣充分利用課本，指導學生閱讀課文，培養學生自學能力的做法，僅供參考。
一、 教師要為學生閱讀教材創造條件。
現在初中科目繁多，各科作業也相當嚴重，學生每天除了上課，自習時間甚少，因此，學生只能應付各科作業，哪還有時間去看書，更沒有時間去消化和領悟。這就要求我們教師改革教學方法，改變那種填鴨式的「滿堂灌」，一堂課如果一講到底，學生便始終處於被動狀態，連思考的餘地都沒有，有些問題即使上課講了，學生也做了練習了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學生的獨立思考，自己消化才行。另一方面，作業題應少而精，題目是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入**，獨立思考，在分析習題過程中探索其規律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。
總之，教師在教學中要盡量少灌輸，多引導，使教學過程成為學生在教師的指導下自己學習和鑽研問題的過程。
二、 根據物理教材的特點，加強閱讀指導
物理課本中既有對現象的描述，又有對現象的分析、概括，既有定量的計算，又有要動手做的實驗；在表述方面，既有文學「語言」，又有數學「語言」（公式、影象），還有圖畫「語言」（插圖、**）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有的還得畫圖等等。學生剛開始是不易讀懂，也不習慣的。
因此，一開始教師就必須用心加以引導，要求學生從頭到尾地看，並給予指導。必要時，在課堂上還得邊讀邊講，重要的句子、結論要求學生用筆劃出來，對一些敘述較複雜的段落還要予以分析解釋。例如：
《阿基公尺德原理》這一節，學生通過閱讀課文後，對課文提出的概念、定義和原理就有了乙個初步的輪廓，對實驗過程和現象也有所了解，並能作大致的分析，這時教師可通過提問和學生一起進行討論研究，使之進一步理解，然後教師指出，並要求學生對阿基公尺德原理的理解，應特別明確：誰是受力物體，浮力和大小，方向以及在什麼情況下才有浮力等，幫助學生理解「原理」的實質，而不致於去死背條文。物理公式是用數學「語言」來描述物理規律的一種數學表示式。
初中學生不易看懂，也往往把它當作代數來看待，這就需要教師一開始就要幫助他們去弄清其含義。其實，數學「語言」和文字「語言」是一致的。因此，先要訓練學生當「翻譯」，經常要求他們將某一物理語言或數學語言「譯」成文字語言或將文字語言「譯」成物理語言或數學語言。
例如將「鐵的比熱比銅的大，比鋁的小」，「譯」成「c銅三、 引導學生養成預習的習慣，逐步培養自學能力
在初二開始上物理課時，我就向學生提出「以課本為主，課前要預習，要學會讀書」的要求，為了幫助學生學會讀物理書，我還特別向學生提出預習時應注意了解：（1）看完一節（或一段）課文後要了解這節（段）課文講了什麼物理現象？某個實驗是怎樣進行的，說明了什麼問題？
（2）這一節（段）講了幾個什麼物理概念和規律？這些概念和規律是什麼意思？在日常生活、生產中有哪些例項？
（3）在閱讀課本過程中還要經常提些「為什麼」？並要設法解決。（4）看完了課文後，有什麼不懂、不理解的問題，並把不懂的、有疑問的問題記在筆記本上，以便上課時認識聽講，或向老師提問。
除此之外，在開始時，我在課前還擬定一些預習提綱，用小黑板寫好，掛在教室，供他們預習時參考。
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