心理學學習指導
第一章緒論
四、名詞解釋
1、心理學：指研究人的心理現象及其發生、發展變化規律的科學。
2、心理過程：指在人的認識、情感、意志行為方面表現出來的那些心理活動，所處於的動態變化的過程。
3個性心理：指乙個人在心理過程的發展和程序中，經常表現出來的那些比較穩定的心理傾向和心理特點。
4、實驗法：在控制的情境下系統地操縱某種變數的變化來研究此種變數的變化對其他變數所產生的影響的方法。
5、反射：有機體借助神經系統對內外刺激所作的規律性反應。
五、簡答題
1、簡析人的心理的主體性。
答：（1）心理是人腦的主觀映像，人對客觀現實的反應過程就是在人腦中形成被反映事物的映像過程。（2）人對現實的反應總是通過個體的主觀世界的折射而實現的。
（3）人對現實的反映具有主觀能動性。（4）人有意識性，意識是人類心理的主要特徵。
2、現代心理學的主要流派有：生物學觀點、行為主義觀點、認知觀點、精神分析觀點、人本主義觀點、現象學觀點。
3、如何理解「心理學有乙個長期的過去，但僅有乙個短期的歷史」？
答：（1）心理學是一門既古老有年輕的科學。
（2）科學心理學之前，早在古希臘時期，有關心理學問題的論述，心理學的思想就早已出現，因此心理學有乙個長期的過去。
（3）2023年馮特在萊比錫大學建立世界上第乙個心理學實驗室，標誌科學心理學的誕生。心理學脫離哲學母體而分化成為一門獨立的科學，至今才有一百多年的歷史，所以說心理學僅有乙個短期的歷史。
六、論述題
1、論述科學心理學對心理實質的基本特點。
答：（1）心理的物質載體①心理現象的產生依附於一定的物質實體。②現代科學表明：腦是心理器官，心理是腦的機能。人腦是人的心理活動的物質載體。
（2）人的心理環境的依存性①人的心理是對客觀現實的反映，是人腦與客觀現實相互作用的結果。②客觀現實包括自然界和社會環境，是不依賴於人的意志而獨立存在的客觀取之世界。離開了環境的影響，人的心理現象的產生就成了「無源之水，無本之末」。
（3）人的心理的主體性①表現為心裡是人腦的主觀映像。②人對現實的反應總是通過個體的主觀世界的折射而實現的。③人的心理的主體性更表現在人對現實反映的主觀能動性。
④人的心理的主體最重要的是人的意識性。
2、試述知情意三者的關係。
答：（1）①知是認知過程，是對作用於人的感覺器官的外界事物進行資訊加工的過程，它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。②情為情感過程，是人腦對客觀事物是否符合人的需要而產生的主觀體驗。
③意為意志過程，是有意識地支配、調節行動，克服困難以實現預定目的的心理過程。（2）它們之間有著密切的聯絡。認識是情感和意志產生的基礎；情感是意志行為產生的催化劑；人的意志對認識、情感也起著調節作用。
三者是相互聯絡、相互促進的，它們共同構成了人的心理過程，它們是統一的心理活動的不同方面。
第1章感覺與知覺
三．名詞解釋
1.感覺：感覺是人腦對直接作用於感覺器官的客觀事物的個別屬性反映。
2.知覺：知覺是人腦對直接作用於感覺器官的客觀事物的整體的反映。
3.錯覺：錯覺是指在特定條件下對事物產生不正確的知覺。
4..感受性是指人對刺激物的感覺能力
5.知覺的整體性：知覺的物件有不同的屬性，有不同的部分組成，但我們並不把他感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為乙個有組織的整體。知覺的這種特性稱為知覺的整體性或知覺的組織性。
6.差別感受性：對最小差別量的感覺能力。
7.差別閾限：差別感覺閾限就是指能察覺出兩個刺激的最小差別的量。
8.感覺對比：同一感受器接受不同的刺激而是感受性發生變化的現象。
9.聯覺：當某種感官受到刺激時出現另一種感官的感覺和表象。
10.絕對感受性：指剛剛能夠察覺出最小刺激量的能力。
11.絕對閾限：刺激只有達到了一定的強度才能被我們覺察到，那種剛剛能察覺到的最小刺激量稱為絕對閾限
12.感覺後像：對感受器的襲擊作用停止以後，感覺並不是立即消失，還能保留乙個短暫時間。這種在刺激作用停止後短暫保留的感覺印象叫後像。
13.感覺的相互補償：指某種感覺系統的機能喪失後而由其他感覺系統的機能來彌補。
14.知覺的選擇性：我們的感覺器官接受資訊是，不是對環境中所接觸到的一切刺激特徵都悉數接受，而是有選擇的一少數事物作為知覺的物件，對這部分事物知覺的各位清晰，而對其他事物則感覺模糊。
15.知覺的理解性：人對知覺物件總是以自己的過去經驗予以解釋，知覺的這一特性被稱為知覺的理解性。
16.感覺適應：由於刺激對感受器的持久作用從而使感受性發生變化的想象。
五．簡答題
1.感覺存在哪些規律？
答：（1）感受性與感覺閾限的規律（2）感覺適應規律（3）感覺後像（4）感覺對比（5）不同感覺間的相互作用（6）不同感覺的相互補償（7）聯覺。
2.知覺具有哪些特點？
答：（1）知覺的選擇性（2）知覺的整體性（3）知覺的理解性（4）知覺的恆常性。
3.錯覺的種類：（1）方向錯覺（2）線條彎曲錯覺（3）線條長短錯覺（4）面積大小錯覺（5）形重錯覺（6）方位錯覺。
4.感覺的資訊加工過程：資訊刺激感受器——傳入神經——大腦皮質活動——感覺。
5知覺的資訊加工：對作用於感覺器官的刺激物，大腦的識別過程要經歷三個階段：分析、比較和決策。
6.視覺恆常性的表現：大小恆常性；形狀恆常性；明度恆常性；顏色恆常性。
9.感覺與知覺的關係如何？
答：（1）聯絡：二者同屬於認識過程，它們都是對事物的直接反映；感覺是知覺的基礎，是知覺的有機組成部分，感覺越豐富，知覺越完整；知覺是感覺的深入與發展。
（2）區別:感覺反映事物的個別屬性，知覺是對事物整體的反映；感覺只和單一的感覺器官相聯絡，知覺是多種感覺器官協同活動的結果；感覺的產生是由事物的性質引起的，而知覺在很大程度上依賴於個體的知識經驗。
七．論述題
1如何利用感覺規律提高教學效果？
（1）根據感覺閾限與刺激強度的關係組織教學
感覺閾限說明作用於感覺器官的刺激物必須達到一定的強度才能被學生感知，要求教師的聲音要適當。太高或太低都會影響教學效果。教師的板書要工整。
（2）運用物件和背景差別的感覺規律來組織教學
教師在製作教具是，為了讓學生更好的識別和觀察事物，要突出物件和背景的差異。
（3）運用差別感受性規律組織教學
教師較多呈現兩種刺激的差異，培養學生的學習能力。並充分利用差別感受性的規律，對茶杯感受性不強的孩子更有針對性的組織教學。
（4）運用感覺的相互作用規律
在教學中，鼓勵學生多種管局參與學習過程，教師通過各種感覺器官，產生感覺的相互作用，以達到良好的教學效果。
（5）運用聯覺規律
學生的感覺能激起他們不同的情緒體驗，可以運用聯覺幫助學生理解事物的意義。
2.如何遵循知覺規律提高教學質量？
答：（1）運用知覺的整體性規律
教師關注知識的整體傳授，不能侷限於細枝末節。
（2）利用知覺的選擇性規律
教學中注意突出知覺物件和背景之間的差別。
（3）利用知覺的理解性規律
在教學中，教師應使學生深入理解所學內容，通過加深理解來改善教學效果，而不應該片面要求學生機械地記憶。
3.論述知覺的基本特徵：
（1）知覺的選擇性：從背景中區分出知覺物件，依存兩個條件：一是物件與背景的差別；二是主義的選擇作用。人們在知覺事物是，總是根據自己的興趣、知識、需要、目的進行選擇。
（2）知覺的整體性：人們總是把所感知的事物的不同屬性，知覺為乙個有組織的整體，從整體上知覺事物。
（3）知覺的理解性：人們在知覺事物時是根據自己已有的知識經驗來理解事物的
（4）知覺的恆常性：當知覺物件的物理特性在一定範圍內發生了變化的時候，知覺形象並不因此而發生相應的變化。
第三章注意
4．名詞解釋
1.注意：是指心理活動對一定物件的指向和集中。
2.無意注意：指沒有預定目的，也不需要付出意志努力，自然而然地發生的注意。
3.有意後注意：指事先有約定的目的，但不需要付出意志努力的注意。
4.注意的分配：指人在進行兩種或多種活動室能把主義指向不同物件的現象。
5.注意的轉移：指根據新的活動目的和任務，主動的吧主義從乙個物件轉移到另乙個物件上去的特徵。
6.注意的廣度指乙個人在同一時間內清楚的觀察到的物件的數量。
7.注意的起伏：指當人專注某一物件時，視、聽感覺器官會產生週期性的加強和減弱的變化，這種現象稱為注意的起伏。
5．簡答題
1.注意的特點有哪些？
答：注意的基本特徵是：指向性和集中性
指向性是指人的心理活動有選擇的朝向一定刺激物，而同時離開其餘刺激物的特點，反映了心理活動的物件和範圍。
注意的集中性是指人們把心理活動貫注並維持在某一物件上，使心理活動不斷的深入下去，反應了心理活動的水平和強度。
2.引起和保持無意注意的特點有哪些？
答：刺激物的特點：刺激物的強度，刺激物之間的對比關係，刺激物的運動變化，刺激物的新異性。
人的主觀因素：人的需要、興趣，情緒和精神狀態，知識經驗與期待。
3.怎樣保持有意注意？
答：進行學習目的性教育，激發和培養間接興趣。科學得組織課堂教學。加強意志力的鍛鍊與培養。
4.注意分配依賴的條件？
答：同時進行的兩種活動中，必須有一種活動達到了相對「自動化」的程度，同時進行的幾種活動必須有內在聯絡。
5、分析產生分心的原因
答：分心又稱注意的分散，其原因是指在注意過程中，由於無關刺激的干擾或者單調刺激的持續作用引起主體疲勞或精神鬆懈，同時也與人的主體狀態有關。
7．論述題
怎樣運用無意注意的規律搞好課堂教學。
答：我們知道引起無意注意主要有兩大方面的條件：
刺激物的特點：刺激物的強度、刺激物之間的對比關係、刺激物的運動變化、刺激物的新異性；
人的主觀因素：人的需要、興趣、情緒和精神狀態、知識經驗與期待。
根據無意注意的規律，教師要充分利用刺激物的特點的積極作用，防止消極作用，為此，教師講課盡可能做到生動形象，引起學生的興趣而不分心。同時還積極培養和調動學生有意注意的能力，並使兩種注意相互配合，相互轉化，以取得最佳教學效果。
怎樣培養學生良好的主義品質？
良好的注意品質是學習活動的重要條件。乙個學生如果有較大的注意廣度、持久的注意穩定性、較強的注意分配和注意轉移的能力，就可以保證心理活動順利有效的進行。
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