摘要:選取瀋陽建築大學為研究區域，運用景觀生態學斑塊-廊道-基質理論對校區進行了景觀結構的定性分析，並根據景觀功能差異，進行了景觀斑塊分類，在此基礎上採用景觀格局分析方法對校園景觀空間格局進行了定量分析。
關鍵詞：高校校園景觀結構空間格局景觀規劃
高校校園景觀是在自然景觀基礎上，通過人類活動的改造重塑出的獨特景觀型別。作為城市景觀中一種獨特的人工景觀，校園景觀獨有的景觀空間格局改變了原有的地表形態和自然景觀，人類系統成為景觀中最主要的生態組合。本文在對高校特有的景觀結構的定性分析的基礎上對其進行了景觀空間格局的定量分析，總結出高校校園景觀中不同的景觀型別內部以及景觀型別之間的結構特徵，並提出高校校園景觀規劃、建設的合理化建議。
1、校區概況
瀋陽建築大學坐落於東北政治經濟文化中心，遼寧省省會，歷史文化名城──瀋陽。本校區位於瀋陽渾南新區，占地面積1500畝，建築面積48萬平方公尺 。
這是乙個用水稻、作物和當地野草，用最經濟的途徑來營造乙個校園環境的案例，景觀中應用了大量的水稻和莊稼，並通過舊材料的再利用，試圖對莊稼、野草和校園做乙個重新的認識。
2、校園景觀設計特點
1 大量使用水稻和當地農作物作，和鄉土野生植物（如蓼、楊樹），為景觀的基底，顯現場地特色。不但投資少，易於管理，而且形成獨特的、經濟而高產的校園田園景觀。收穫的稻公尺——「建大金公尺」目前以被作為學校的禮品，贈送給到訪者。
2 便捷的路網體系。遵從兩點一線的最近距離法則，用直線道路，連線宿舍、食堂、教室和實驗室，形成穿越於稻田和綠地及庭院中的便捷的路網。
3 空間定位：重複的九個院落式建築群，容易造成空間的迷失，景觀設計需要解決這一問題。為此，應用自相似的分形原理，進行九個庭院的設計，使每個庭院成為空間定位的參照，使用者可以通過庭院的平面和內容，感知所在的位置。
4 通過舊物再利用：建立新舊校園之間的聯絡。把舊校園的門柱、石攆、地磚和樹木結合到新校園景觀之中。
3、校園內景觀結構分析
校園是育人的環境，是培養學生具有健康的體魄、豐富個性的空間，它應使受教育者感受到一種個性成長的需要和心靈成長的力量。它應是積極向上、充滿知識和趣味的室外大課堂。校園環境應寓教於綠、寓教於樂。
它應創造良好的人文環境、自然環境。校園中良好的教育環境、自然環境，能滿足他們生理及心理上的要求，從而使學生心地平和、情感端正、使其個性得到全面和諧地發展。根據校園的具體情況將其劃分成不同功能區，並發揮各自的作用為師生服務。
校園整體的布局———基質、斑塊、廊道三概念的運用
規劃布局中將校區用地按類別劃分為稻田地、草地、水體和文化四種斑塊，各斑塊間以廊道連線。教學樓部分底層架空，校園中大片的草坪、綠蔭延伸到網格狀的內庭院之中，視野通暢，擴大了綠地面積，豐富了環境空間的層次，也打破了內庭院的封閉感。反映出較強的生態意識。
規劃對用地進行網格的劃分，然後將綠色斑塊與水體斑塊集中放置在校區的中心，構建「綠色中心」，形成綠色與藍色的「肺」，將中小型的綠色斑塊按照面積大小與生態功能系統化的要求布置於校區的網格結點上。通過運用景觀生態學的理論，充分發揮自然生態系統的生態功能，為學習、生活於其間的教師與學生創造良好的生態環境。
網格布局的教學區
教學區採取網路布局結構，功能區與綠帶相間布置，最大限度地將「中心綠色斑塊」的生態環境向教學區滲透、延伸。瀋陽建築大學新校區規劃，作為乙個建築類的專業院校，考慮到專業對知識廣博性的要求，教學區採用80m×80m 的模數網格為基本單元的網格形式，平面扭轉45°形成乙個整體強調整體的交流和互動。建築定位線形成網路。
建築單元以數量美學的原則，生長重複。中部圍合公共活動空間，其間形態呈矩形，該模型建築密度較高 「集中」有利於學科間的滲透交叉，師生交流與院系間資源共享。適用於學校中文理科基礎研究、藝術等學科組織交流。
由於網路本身的均質性，雖能有效地保證空間的秩序，但空間較難形成焦點。因此，從校園空間形態上，其動線的布局應有主輔次，其圍合型的空間內形式豐富多樣。這樣才能避免校園空間形態的單調和劃一。
基質廊道
斑塊網路布局
4、校園內生態規劃
稻田斑塊：渾南校區建設在一片農田之上，這裡原來種植的是水稻等經濟作物。為了延續地域歷史、深化學生的農業知識，同時也為了提公升校園環境對師生的親和力，新校區在規劃時特意保留了教學區東側的一片水稻田，於是就有了聞名全國的「稻田景觀」。
該校園的環境設計力圖使當代學生有機會回歸到真實的土地上， 感受農作物自然生長和管理、採收過程，使學生在學習課本間接知識的同時，也能從真實世界中獲得真知。遵從兩點一線的最近距離法則，用直線道路連線宿舍、食堂、教室和實驗室，形成穿越稻田和綠地及庭院的便捷的路網。對學生來說，時間的珍貴不僅體現在深夜通明的圖書館和教室裡，也體現在「宿舍———食堂———教室」三點一線上的匆匆行路中。
古典園路的蜿蜒曲折和曲徑通幽不是不美而是不太符合時代快節奏的腳步。在一些細節的處理上，也體現了對自然和生態的關注，如3m 公尺寬的水泥路面**，留出寬20cm 的種植帶，讓鄉土野草在這裡生長。
小型斑塊的補充：小型斑塊是健康生態格局的重要內容，小斑塊占地小，提高景觀多樣性，可為景觀帶來大斑塊所不具備的優點，是對大斑塊的補充，同時，由於是連續的斑塊，有利於物種的擴散和保護。
本方案在校園沿湖地帶設定了微型自然保護區，其內還養殖了梅花鹿，使之成為令人愉悅的自然公園，建構校園南的開放化、原生態化的綠色生態斑塊。微型自然保護區是乙個微型生態系統，其產生、發展和衰落也是乙個不可逆轉的過程。其系統的演化同樣可以用時間和空間來描述。
時間是其生長縱軸，空間為其擴張的橫軸，不同的發展期，其內部的空間狀態各異，時間與空間相互變換共同描述其發展態。微型自然保護區在沿時間軸向前發展的同時沿空間軸發展。事實上，對稱是一種簡單的空間形態，非對稱才是多種多樣，變換無窮的。
對稱是相對的，非對稱是絕對的，無條件的。保護區內作物生長的非對稱性充分反映了不均衡性，因而形成了生物多樣性。
5、景觀異質性指數分析
1景觀多樣性指數
景觀多樣性的大小取決於斑塊數量的多少以及各類斑塊所佔比例的均衡性。當景觀是由單一元素構成時，景觀是均質的，其多樣性指數為0；當各景觀元素所佔比例相等時，其景觀的多樣性指數最高。
2景觀相對均勻度指數
均勻度是描述景觀中不同景觀型別元素的分布的均勻程度，其指數是景觀多樣性指數的一種常用形式，為了增強其可比性，使用相對性指數，即標準化後取值為0-1（或0-100%）的指數。本研究即引用相對均勻度指數來分析該校區不同景觀型別分布的均勻程度。綠地景觀的相對均勻度指數最大，其次是教學景觀，娛樂設施景觀的相對均勻度指數最小，說明綠地景觀各組成成分分配最均勻，教學景觀次之。
3景觀優勢度指數
景觀優勢度指數表示景觀多樣性對最大多樣性之間的偏差。表明景觀組成中某種或某些景觀型別支配景觀的程度。水域景觀的優勢度指數最小，最大的是娛樂設施景觀。
說明在該校校園景觀中，娛樂設施景觀支配整個景觀的程度最大，這與娛樂設施景觀的斑塊密度大也是相符合的。
4景觀分離度指數
景觀分離度指數是指某一景觀型別中不同元素個體分布的分離程度。分離度越大，表明景觀在地域分布上越分散。景觀分離度指數最大的是水域景觀，表明水域景觀在地域分布上很分散，進一步說明其景觀破碎化程度高，各組成成分之間彼此分散。
最小的是綠地景觀，表明綠地景觀在地域分布上集中，整體性強。
6、結論
綜上可知，該校園景觀空間格局整體布局科學合理，功能分割槽全面優化，生態環境得到很好地保護，主要體現在以下幾個方面：
1綠地景觀所佔面積最大，各斑塊集中，整體性強，奠定了校園的生態環境基礎，提高了校園的環境質量;
2教學、生活設施、娛樂設施這三大景觀型別，整體上布局合理，各個指數相差不大，有利於教學、生活和娛樂的正常進行,尤其是教學景觀分布集中，便於進行正常的教學活動;
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