能力本位的高職非機專業機械類課程教學改革研究
鍾名湖王紅梅朱頌梅
（南京資訊職業技術學院江蘇南京210046）
摘要：本文以工學結合的「新四塊」課程為基礎，以提高資訊與機電類等專業畢業生的崗位遷移能力為出發點，提出了以「mimps」教學法為核心的、培養職業能力為導向的，非機類專業機械類課程教學改革模式。從教學內容組織、 教學手段改進及教學評價創新三個方面提出了具體措施。
關鍵詞：「新四塊」課程 「mimps」教學法機械類課程崗位遷移能力
我國正處在經濟體制轉軌、產業結構劇烈變化的過渡階段，新職業崗位的技術更新快、技術複合性強，社會最需要的是一種能不斷適應新工作崗位的能力，所以企業對一線技能型人才的質量要求愈來愈高。提高高職學生職業素質和能力，一是要有一套科學、適用的課程體系，二是要將校企合作，工學結合貫穿到教學工作的全過程。在課程體系的設計上，要面向學生的職業生涯，不僅關注其職業技能的獲得，更要關注其全面素質的養成；既要滿足學生的初次就業所需，與學生的「第一崗位」形成無縫對接，也要關注學生的發展潛力，為學生「第二崗位」遷移和人生發展打好基礎。
很明顯，原有的由基礎課、專業基礎課、專業課組成的「老三段」課程體系已不能適應現代高等職業教育的需求。
一 「新四塊」課程下的高職非機專業的機械類課程——以電子資訊專業為例
1、「新四塊」課程體系的主要內容
南京資訊職業技術學院在新的時期新的發展機遇下，提出以「崗位主導，德能並重，產教結合，學做一體」的工學結合的人才培養模式，設計了由職業素質課程、專業知識課程、職業能力課程和職業拓展課程組成的「新四塊」課程體系。其中，對「職業素質課程」強調「全面化」，通過顯性課程與隱性課程之間的滲透和互補，以及「全員育人、全程育人、全方位育人」的途徑，全面培養學生的職業素質；對「職業能力課程」要求實用化，特別強調了崗位的針對性和「雙證融通」的要求，訓練學生掌握「第一崗位」所需技能；對「專業知識課程」強調綜合化，通過系統、全面而淺顯的專業理論教學，為學生在專業上的進一步發展打下基礎；對「職業拓展課程」 根據高職院畢業生從事的各個具體工作崗位，滿足個性化、多樣化的要求，為每乙個學生提供最佳的教育服務。這四類課程既相對獨立，又相輔相成，體現了高職教育的高等性與職業性。
在「新四塊」課程體系中，還內嵌了相對獨立、相互滲透的實踐教學體系、生產性實訓體系、創新教育體系和素質教育體系，突出了實踐能力、創新意識和全面素質的培養。以電子資訊專業為例，專業培養目標是能夠掌握電子技術、資訊科技、計算機技術、機械製造等專業知識，具有較強的資訊處理技術、eda技術的應用能力，能運用所學理論和實踐技術從事各種電子資訊產品或系統的設計、裝配、安裝、除錯、操作、維護等方面的技術和管理工作的德、智、體、美、勞全面發展的應用型專門人才，新「四塊」課程體系見表一：
2、高職非機專業的機械類課程的定位
職業類院校學生工作崗位的一線化與通用化越來越多，這些崗位對知識的深度要求低而對知識面要求較廣，作者曾對電子資訊專業畢業的學生進行調查，在「你所從事的工作與哪些知識相關」 的選項中，約有28. 6%的答卷填有機械類知識。這一點從某些大型企業進行招聘的筆試考卷中也可以反映出來，不論是對電子資訊類還是機電類專業學生的測試，考題除60%為電子電工方面內容外， 還有 25-30%屬機械方面的考題。
這部分考核內容，已成為電子資訊等專業學生應試的軟肋，也是他們在未來工作中顯露才華的障礙。
在電子資訊科技等專業課程體系中開設的機械類課程，作為專業知識課程，在培養目標上以第二崗位能力課程為主，第一崗位能力課程為輔；在課程的定位上為基礎性、服務性、應用性。基礎性該課程以了解機械圖形學、 力學、 材料學、 機構學等方面知識，完善同學的專業知識結構為最終目標的一門課程，同時也是後續一些專業課程學習的基礎；服務性就是強調課程教學要服務於學生和專業，通過機械類課程的學習，為不同專業學生的後續學習提供機械知識和方**的支撐，不斷適應複雜多變的崗位需要；應用性就是機械類課程要以應用為目的在，內容上要充實專業和具體工作的例項，培養學生運用知識解決實際問題的能力，培養在生產、服務、技術和管理等一線的高等技術應用型人才。
[表一] 電子資訊專業「新四塊」課程體系
二 「mimps」的高職院校非機類專業機械類課程教學改革思路
1、「mimps」教學法
以「職業化」為導向的高職教學模式圍繞「職業化」的需求為設計思路，其核心思想是：以模組化（modularization）的內容構架，分層-交織（interlacement）的內容組織形式為基礎，在教學過程中：以任務為驅動力(mission-driven)，圍繞研究型實訓(practical-research)的核心，輔以自我評價的助推力( self-evaluation)，最終實現提公升學生技能水平，培養職業素養的目的，簡稱「mimps」教學法，其概念範疇和功能架構見圖1。
「mimps」教學法採用「分層-交織」的方式將理論和實踐內容很好地結合起來。其中「分層」是指課程中的每個模組在內容上是相對獨立的，但所要求的能力層層遞進；而「交織」是根據每個模組中完成任務的需要，相同的基礎理論會在不同的模組內重複出現，逐漸完整、逐漸加深形成一種交織型組織形態。它按照工作結構來對課程的邏輯關係做整體規劃，學生在運用中通過適當的重複，層層加深理解，最終對理論實踐融會貫通。
2、能力本為的高職院校非機類專業機械類課程教學內容的改革
按照「mimps」教學法，我們把高職院校非機類專業機械類課程《工程製圖與cad》及《機械基礎》兩門課進行組合，形成《實用機械基礎》，再將教學內容分成三個模組即：基礎知識模組、專業知識模組、崗位能力模組，見表二。基礎知識模組：
通過系統、全面而淺顯的基礎理論教學，為學生在專業上學習打下基礎；專業知識模組，向學生介紹機械知識，通過將基本理論貫徹到專業知識的學習中，達到手段與目的統一；崗位能力模組，以實踐環節為主，突出能力為本位，滿足技能與崗位要求，提高對崗位的適應性。
[表二] 機電類專業機械類課程模組化教學內容
機械類課模組化教學，圍繞培養學生的職業能力這一核心設定課程，從知識本位轉向能力本為，突出了課程的基礎性、服務性、應用性，把課程與專業培養目標以及專業能力有機地結合起來，不單純追求學科的系統性和完整性，而是根據目標的能力因素和崗位需求，選用學科中與培養職業能力直接有關，且使用頻率較高專業知識內容，配合實踐性教學環節形成乙個以就業為導向，以能力為本位，突出技能與崗位要求的課程結構。
3、能力本為的高職院校非機類專業機械類課程教學方法的改革
改變傳統機械類課程的授課方式，在教學過程中：以任務為驅動力(mission-driven)，圍繞研究型實訓(practical-research)的核心，即學生在教師的引導下，緊緊圍繞共同的任務為中心，在強烈的問題動機的驅動下通過對學習資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協作的學習。教師講授基礎知識模組和專業知識模組後，讓學生自己根據任務的難易程度組建團隊，教師設計任務，以小組為單位完成崗位能力模組的學習，以軸、 軸承等的工作原理、 製造工藝及表示方法的雙配合自主學習的教學過程設計見表三。
[表三] 雙配合自主學習的教學過程設計
學生在教師的指導下圍繞：分析討論—制定計畫—獲取資訊—設計程式—**完成的五階段雙配合自主學習，見圖2。整個教學過程中，學生在教師的指導下，選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取新知識、 新技術、 新工藝、 新方法，再運用所學的知識去解決實際問題。
對教師而言，從教學過程的組織者變成了學習過程的參與，努力為學生創造模擬的職業情境，提供體驗完整工作過程的學習機會。對學生而言積極、主動地投身教學過程，根據自身需要選定具體學習目標，選擇學習進度、學習資源和學習方法，通過小組協作學習、專案工作等活動，從而最大限度地開發他們的想象力和創造力，從而實現知識、技能有效的遷移與整合。
4、能力本為的高職院校非機類專業機械類課程教學評價方法的創新
非機類專業機械類課程教學評價方法的創新，體現在評價目標的發展性，不是給學生貼上優劣標誌，重視學習過程，學習方法和能力的培養；評價主體的多樣性，由在教師評價的同時，注重學生的自我評價和學習同伴間的相互評價，以便全面反映學生的學習過程和學習結果；評價原則的開放性，不要求結論標準化，鼓勵學生發散性思維。將專業能力、學習能力、社會能力納入考核評價體系中，通過評價使學生知道自身存在的不足，有針對性制訂學習計畫與規劃職業生涯。
構建能夠反映機械類課程特點的指標體系是以行為過程為主線，以教學專案為單元，結合教學課程構建一級指標體系，以一級考核指標為中心，運用教育學、心理學的知識， 結合實踐經驗構建二級指標體系及評價標準；指標權重的確定採用專家評定的德爾斐諮詢法。其指標主要有如下：
[表四] 非機類專業機械類課程教學評價指標體系
三、 結論
基於工學結合的「新四塊」課程，非機類專業機械類課程的目標是以第二崗位能力課程為主，第一崗位能力課程為輔，在課程的定位上為基礎性、服務性、應用性。適應具體崗位對人才多樣性、複合型，及特殊性的要求，培養學生的核心技能，最終滿足學生的終身學習，繼續教育的需要，實現人的可持續發展。
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