《有機化合物的命名》教學設計

一、教材分析

有機化合物結構複雜，種類繁多，普遍存在同分異構現象。為了使每一種有機化合物有對應乙個名稱，所以必須按照一定的原則和方法，對每一種有機化合物進行命名。這是高中化學中唯一較系統地學習的有機物的命名方法，通過命名來區別不同物質，更重要的是利用命名來反映物質內部結構的特殊性和分子組成中的數量關係。

同時，還可以從有機物名稱了解物質結構，從而可以初步推斷物質的大致性質。這一節的內容可以說是學生今後學習有機物知識的必要環節。因此在學習系統命名法時，首先要使學生了解掌握命名法的重要性。

二、教學目標

1、知識與技能：

（1）在掌握烷烴的系統命名法的基礎上，初步了解烯烴、炔烴的命名；

（2）通過烷烴、烯烴和炔烴等的命名，能區分不同的烴，能識別它們所屬的類別。

（3）通過烷烴、烯烴和炔烴有機物的命名學習，培養學生規律性認識的能力；

2、過程與方法：

（1）通過練習掌握烷烴的系統命名法。

（2）培養學生的有序思維能力。

（3）通過在教學中創設情景、創造問題討論、交流、分組合作，充分發揮學生的主體作用，引導學生比較、歸納、動手練習。提煉出簡單的烴類化合物的系統命名方法。

3、情感態度與價值觀：

（1）通過與烷烴命名的對比學習，使學生體會到對規律的理解與欣賞；

（2）從命名編號的有序性，使學生有序思維（即思維的有序性），讓學生體會科學研究方法的重要性。

三、教學重難點

重點：掌握有機化合物的系統命名法；

難點：如何根據烷烴的命名方法命名烯烴、炔烴、苯同系物；

四、學情分析：

學習本節課前學生已經具備了下列知識基礎：

1、知識技能方面：學生已經學習了有機物的分類、碳原子的結構特徵以及同分異構體的判斷與書寫，知道了有機物同分異構現象的原因。

2、學習方法方面：對同分異構現象的拼插，使學生對重複同分異構體的辨別有了一定的經驗，掌握了一定的歸納方法。

因此烷烴的系統命名比較容易掌握，在充分掌握這個知識的基礎上給出最簡單的烯烴讓學生自己命名，在逐漸增加碳原子的個數，學生會根據已有的知識嘗試命名，於是可以小結出烯烴的系統命名法；此時完全可以讓學生自己討論得出炔烴的系統命名的方法。這樣，烷烴的命名方法就被運用到烯烴、炔烴的命名方法中去了。

五、設計思想

本節內容注重學生自學能力和歸納能力的培養，烷烴的系統命名是高中階段學習的唯一的有機物的命名方法，在教學中創設情景，充分發揮學生的主體作用，組織學生較多討論、較多練習，尤其要注意抓住學生命名時經常出現的錯誤，如選錯主鏈等，以改錯的形式使學生明確產生錯誤的原因。

教學設計思路:

創設情境，提出問題—→閱讀材料，解決問題—→知識應用，能力提公升—→意義建構，達成目標。

六、教學準備

1、對教材的前後順序做適當調整。先講烷烴的命名法，後講同分異構體的寫法。加強對烷烴的命名法的練習，使命名的知識得到鞏固，也能從結構上對同分異構体作進一步的分析，避免寫重複的現象，便於學生更好地掌握同分異構體的寫法。

2、注意組織學生多討論、多練習，尤其要注意抓住學生在命名時經常出現的錯誤，如選錯主鏈等。結合以改錯的形式組織學生討論，使學生明確產生錯誤的原因。

3、教學中結合實物與多**，**並茂，使複雜抽象的知識變得形象易懂，老師教得輕鬆，學生學得也輕鬆。

七、教學過程

八、教學反思

本節課是新課標選修教材5《有機化學基礎》第一章《認識有機化合物》第三節《有機化合物命名》，教材關於命名的內容講到，「如果主鏈上有幾個不同的支鏈，把簡單的寫在前面，把複雜的寫在後面」。但說得不夠具體，個別成績較好的學生問到許多教材上沒有講的東西。教師回答還是迴避？

我的看法是，不能對所有學生都講，但對問到這一問題的學生可以講，讓他們得到知識上的滿足，同時也會提高他們學習化學的興趣。至少，教師要做到心中有數。