巧評價,促發展

作者：浦宇

**：《新課程·中學》2023年第09期

摘要：**新課標在其基本理念中明確指出：教師應善於在動態的教學過程中利用評價來促進學生發展。

教師應運用有針對性的、引導性的、及時的、恰當的、開放的、有效的教學評價，來營造乙個放鬆、生動活潑的和諧課堂。

關鍵詞：標準；針對性的；引導性的；及時的；恰當的；開放的；有效的；教學評價

我曾聽過一節語文課，裡面有這樣乙個教學片段，印象很深：師問：對於課文中描述的「金岳霖與孩子遊戲」是想表現金先生的什麼？

一學生回答：金先生童心未泯！師未置可否，又一學生答：

金先生沒有生小孩，所以喜歡小孩！（聽課者大笑），師還是沒有什麼表示，學生靜默，過30秒，師點選課件：都說得不對，是表現了金先生對生活的熱愛。

答案一出，我感覺學生都微微地吐了一口氣。

在這一節課上我注意到學生一直在注視著老師的表情變化，老師的表情讓學生感覺離標準答案總有一定的距離，當著幾十個聽課教師的面，學生情緒逐漸焦慮起來，希望能猜出老師真正的「標準答案」，想知道「我離標準到底有多遠」。這一教學片段讓我想到了有關教學評價的問題。

一、有針對性的、引導性的教學評價是促進學生發展的理想途徑

**新課標在其基本理念中明確指出：教師應善於在動態的教學過程中利用評價來促進學生發展，幫助學生認識自我，建立信心。在教學中，為鼓勵學生主動參與、積極創新，建立放鬆的、生動活潑的課堂氛圍是必不可少的，但如果沒有教師有針對性的、引導性的教學評價，促進學生發展只是一句空話。

我是**教師，**與語文同屬人文學科，應注重對學生的情感與態度的培養，尊重學生個性和創造能力的發展。以上教學片段在我們**課堂中也時有發生。教師對學生思考後的回答一定要給予有針對性的評價，這不但是對學生思考的一種肯定，而且課堂中引導性的教學評價也可以讓學生明確思維的方向。