【摘要】儘管行為導向教學法進入中國已有近十年的歷史，並且在國內各大高等教育院校教學中也得到了一些可行性的研究，但是在各大高等院校在廣告創意類課程的教學中還未將行為導向教學法應用在教學實踐中，基於以學生為主導的創意教學重要性日益被重視，在廣告創意類課程中引入行為導向教學法十分必要。本文就行為導向教學法在廣告創意類課程的教學應用進行研究，為教學改革提供一些個人見解。
【關鍵詞】廣告創意類課程；行為導向教學法；思維方式；課程教學模式
進入二十一世紀後，我國在十二五規劃中不斷突顯出以提公升自主創新能力為核心的科技進步，不僅加快了職業的細分，同時也提高了職業的綜合性，使得教育趨向以培養綜合性人才為目標，以就業為導向，注重實踐型、技術型人才的塑造已成為一種主流思想，在各大院校課程教學中重視以學生為中心，摒棄不適應現代教學結構的方法，引入新型教學模式，同時結合各大院校自身的辦學特色，培養出更多適應社會需求的人才正是當下最迫切需要解決的問題。筆者認為，由德國職業教育專家特拉姆提出的「行為導向教學法」在各大院校的以就業為導向的教學中具有一定的促進意義。
一、行為導向教學法概述
行為導向教學法是上世紀出現的一種新的教學理念，它提倡實踐教學導向、行動教學導向，一改以往以教師為主體的教學模式，倡導以學生為主體的新型教學模式，關注培養學生的學習能力、綜合職業能力和全面素質的提高。
在實際教學中，行為導向教學法與以往的教學模式有明顯的區別，具有自身的特點和優勢。首先，注重以學生為主體的課堂教學模式，倡導了學生在課堂教學中的主人翁地位。因此，在課程教學中，所有需要面臨的實際問題都由學生共同參與、討論並相互合作，而為了解決實際問題，學生們討論、協商，想出良好的解決對策，在這一過程中不僅扮演了不同的角色，而且也調動起了學生學習的積極性。
其次，教學的過程是學生獲取直接經驗的過程。以往的教學模式中，教師傳授間接經驗，但並不以直接經驗為主，學生很難深刻理解間接經驗的好處，而直接經驗就能讓學生對此有深刻記憶。從最初的資訊收集、制定計畫、小組分工、目標選定、方案執行、效果反饋和最終成果總結評價，學生參與實際問題的全過程，了解並知道其中每個環節出現的問題和解決對策，不僅學到了知識，也掌握了學習方法。
解決問題的過程不僅是學習的過程，同時也是學生們積累經驗的過程。
基於行為導向教學法在經濟學專業教學中的應用
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計算機專業實踐類課程的專案導向教學法
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