計算練習中的「咬文嚼字」
殷紅巖「唉，又是計算錯誤！要是計算不粗心，成績會更好的！」在我們的教學活動中常常聽到師生這樣的共同感慨，當究其學生錯誤原因時也總是「會做，就是馬虎了。
」那句老生常談的理由。計算成了很多學生數學學習進步的攔路虎。怎樣才能突破這樣困境，本人在多年的教學中，實行了「變臉書序」「慢看細改」「走過留痕」這樣的「咬文嚼字」的計算方法提高學生的計算能力。
一、「變臉數序」曾趣明理。
如420 ÷18
在完成這題的計算後，我會指導學生把此題的5個數字重新組合進行「變臉」，進而轉變為新的三位數除以兩位的除法題，在學生完成新的計算題目後，我再引導學生根據商的位數和「除盡」這兩種結果進行分類。這樣的「變臉」練習不但增加了計算的趣味性，還讓學生學會了「舉一反三」的學習方法，在給「分類」的活動中讓學生「辨明」了兩位數除法的特點，提高計算能力的同時也讓學生實實在在的感受到了數學計算中一旦錯了乙個數字就會造成錯誤的結果。讓他們體驗了數學的嚴謹性，「變臉」這一方法，在教學中可真是弄斧在班門，收穫不言自明。
二、慢看細改，掌握算理。
在計算學習活動中，學生們經常出現抄錯資料、抄錯運算符號的錯誤；還有忘記進製、退位，漏寫、漏抄、出現運算順序錯誤……，這些在有些學生眼裡感覺到是微不足道的錯誤，所以就出現了改錯題時，常常不看自己為什麼錯，錯在了**出現了這樣的現象，「你說錯了我就改」，對錯就是「撞大運」：這次錯了，下次也許就對了這樣的倦怠思想。這種「撞大運」的改題方式使學生的錯誤被掩蓋了，不利於知識的理解和掌握。
在訂正時我採用對錯題的「慢看細改，」在改錯時先找出錯在那裡並要做出標記，進一步明確具體錯的原因後才能進行改錯。在平時計算的練習中，學生把數學題從書本抄到作業本，從橫式到豎式，從上一步到下一步，要求學生先認真校對一遍抄的數或運算符號是否正確，再進行計算。
三、有聲閱讀，走過留痕。
（一）、 在豎式計算中為了防止學生計算忘了退位進製我都是要求他們「有聲計算」，即邊說邊算，把每一步的計算都用語言說出來，做到計算上的做到「言行一致」。
（二）、在四則混合運算時，我讓學生做到「一看、二想、三算」。看，即題目中含有哪些數?這些數有什麼特點？
有哪幾種運算，是幾級運算？又沒括號等等；想，即運算順序先算什麼再算什麼，想四則運算的計算方法，想能否聯絡運算性質和定律使計算更簡便等等。算就是在前兩部審題的基礎上再進行計算。
對於不願多寫乙個字，厭惡計算，無論數字大小，熟練與否，一律口算，不願動筆演算，懶得拿草稿，甚至沒有專門的草稿本、驗算本。經常省略必要步驟，跳步，幻想快速、直接出結果，從而出錯，對付這樣懶生，我要求他們做題時做到「走過留痕」。每道題每步計算都要在正題的旁邊留下清晰的豎式計算過程，並書寫端正，便於有條有理地自我複查，直接對照檢查，找出錯誤的原始點。
這樣既省時省力又有利於培養學生嚴謹、認真的習慣。
為了提高學生的計算正確率，我們一定不要重複機械的訓練，機械訓練只會讓學生感到疲憊不堪，久而久之，學生就失去了興趣。 在計算練習中我們要隨學生知、情、意、行的變化不斷調整自己的計算教學，讓學生不斷克服不合理的運算條件反應，提高計算能力。
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1.六年級有3個班，一班人數佔三個班總人數的25 二班和三班人數比是7 8，一班比三班人數少24人。六年級有學生多少人？三班佔總人數的 8 7 8 1 25 8 15 3 4 2 524 2 5 25 24 3 20 160 人 答 六年級有學生160人。2.快車從甲站開往乙站需要6小時，慢車從乙站...
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