專業成長依託教研文化的生成
——淮安市清河區中小學教研員專業成長的思考與實踐
淮安市清河區教學研究室徐萬田
中小學教研員是乙個特殊的教師群體，他們承擔著中小學教學質量發展的重要使命。新世紀的到來基礎教育課程改革對中小學教研員提出了更高的要求，在會教與會研上拷問教研員自身的素質，教研人員不能是岸上的游泳教練，也不能僅僅是水下的運動員。縣（區）級教研人員如何把基礎教育課程改革的精神和理念通過自身的教研行為將之擺渡到課堂，傳遞到教師。
我們必須冷靜下來，思考一下我們的教研質量，研究一下教研隊伍的現狀，分析一下我們具體的教研行為，做好教研室建設和教研員的專業成長工作，努力促進地域性教研文化的生成。
1．釐清教研員法定的角色和工作的職能
儘管當前教研員隊伍自身存在著不足，但經濟地位等因素對教研員角色的影響仍是教研員專業成長阻滯的重要因素，也是當前教研員隊伍思想不穩定、工作不作為、業務不進取的主要原因。基於教研員的工作崗位和性質，我們把教研員角色認定作為專業成長的前提，在我室舉辦「今天怎樣做教研員」的專題研討中，我們通過一些具體的法律和制度的學習，讓教研員認清自己承擔的角色和責任，明確自身的工作職責。
一是《教師法》中教研員性質認定，給自己乙個合法的身份。學習2023年10月《教師法》中第九章附則第四十條本法下列用語的含義，第二條中其他教育機構，是指少年宮以及地方教研室、電化教育機構等。第三條中小學教師，是指幼兒園、特殊教育機構、普通中小學、**初等中等教育機構、職業中學以及其他教育機構的教師。
法律條款讓教研員認清了自己的合法身份。
二是國家教委改進和加強教研意見，給自己乙個職業的規範。學習2023年6月6日國家教委《關於改進和加強教學研究室工作的若干意見》，了解教研員的職業規範。其中第四條規定教研員要加強學習，不斷提高自身的思想政治和業務素質，努力使自己達到下列要求：
①堅持四項基本原則，熱愛教育事業，有較強的事業心和責任感，不斷學習，勇於創新，注重師德，做中小學教師的表率。②有系統、紮實的學科基礎理論和專業知識；有一定的教育科學理論素養和較豐富的教學實踐經驗；掌握教學工作的一般規律，能運用科學的方法開展研究；具有一定的指導教學工作的水平和組織管理工作的能力。③具有實事求是的思想作風和科學態度，一切從實際出發；理論聯絡實際，全心全意為教學第一線服務。
專職教研員要定期輪流到學校上課，使教學研究與教學實踐更緊密地結合起來，不斷提高自身的業務能力。
三是形成教研員職能定位的概括，給自己乙個工作的範疇。教研員工作的職能是研究、管理、指導、服務。研究是核心，管理是手段，指導和服務是研究和管理的指向。
教研員專業發展是在教育教學研究過程中，針對教育教學中的理論與實踐問題進行思考建議和實踐，提公升自己的專業水平的過程。教研員通過專業訓練和自身不斷主動學習，使自己的教育思想和教研理論走向成熟，教研方式走向多元，教研行為走向民主，教研成果走向實踐，從而逐漸成長為一名專業人員。
四是教研員崗位對專業身份的要求，給自己乙個成長的方向。「上得了講台，登得上前台，把得牢擂台，坐得住後台」是我們對教研員專業身份的乙個概括，也表明了什麼樣的人才能當教研員？教研員必須是學科教學的研究者，是教師專業成長的指導者，課程教材的建設者，教學質量的評價者。
不僅要有豐富的理論儲備，深厚的實踐積澱。要學生有一杯水，老師必須要有涓涓的活水，而教研員必須學會培養能挖井會找水源的教師，教師才能形成自己的涓涓細流，學生才能在課堂上輕鬆獲得一杯水。
—1—2．探尋中小學教研員自己專業成長的句子
課程改革成在教師、敗也在教師。教師是教育實踐者的代表，專家是教育理論的代表，教研員則必須做實踐和理論的中間人。因此，理論與實踐的有效結合是才是屬於教研員自己專業成長的句子，而縣（區）級教研員則應該是實踐的理論者，基於實踐喚醒理論的價值，源於理論驗證的實踐思考。
因此，我們推進教研員專業成長的工作，堅持從喚醒到自覺、從路徑到層次、從問題到課題、從理論到實踐、從課堂到課程、從操作到技術的研究與實踐。
一是教研員專業成長的喚醒。很多優秀的教師被調到教研員崗位上，經過先期的職業熱情後很快走向平淡，結果成了平庸的教研員，都是因為丟失了專業成長的激情，喪失了成長的慾望，結果工作一般化，生活沒色彩，成了乙個「教管員」。面對研究性質正在失去的教研員，我們開展「做乙個有夢想的教研員」的專題研討，引發了全室教研員對自己職業人生的重新思考和定位，採取了有效的措施給予教研員更多的專業成長的自主權，制定了教研員專業成長的個性化評價標準，優化了教研員專業發展的氛圍。
二是教研員專業成長的自覺。教研員的專業發展一直以來多被理解為外部力量作用下的必然結果，所以我們更多的關注了外部培訓的規劃、設計、實施和影響，而忽視了教研員在自我發展中的主體意識和主觀能動性。我們通過喚醒教研員的職業夢想，著重於教研員自覺的專業成長的引導，組織全室人員進行個人職業人生的規劃，制定個人的成長計畫，確立自己的職業導師。
中學語文教研員和省、市兩級教研室的學科專家結成師徒，思品學科教研員和陝西師大出版社《中學歷史教學參考》的主編黃建煒結成師徒，小學語文教研員和於永正先生結成師徒。這些工作的開展極大地引發了教研員專業成長的自覺性。
三是教研員專業成長的路徑。教研員的專業成長已基本被喚醒並向專業自覺邁近，緊跟著要做的便是為教研員專業成長提供條件和路徑。經費支撐是專業成長的基礎。
多年來，我室經費奇缺，教研員外出學習費用緊張，沒有專門的科研經費，雖為全額撥款事業單位，但**從未撥付寸金給我們，2023年我們通過和教育局領導和**領導的溝通，實現了每年撥付一定額度的辦公學習經費，到2023年**預算已開始達到近40萬元，基本上解決了學習、科研、培訓和辦公的經費。搭建平台是專業成長的路徑。大多數教研員不知如何規劃自己的專業成長，我們組織教研員討論時，大家大膽地說了出來。
要解決這個問題，實際上是搭建專業成長的舞台問題。通過討論我們把學習放在專業成長的核心位置上，引導教研員從自己學科的核心期刊上和專業書籍中汲取營養，形成研究課題，讓學習成為教研員的生活方式，構建目標體系，轉變學習方式。讓寫作成為教研員的幸福生活，注重日常積累，集中整理，提煉梳理，成果輸出。
舉辦每兩周一次的學科學術報告，全體教研員參與研討，相互學習，共同進步，要求教研員每學期就學科熱點和難題問題在學科全體教師中開設四次專題學校報告。還通過網路教研等多種形式，為教研人員的專業成長提供機會。
四是教研員專業成長的層次。如何讓我們縣（區）級的教研員的教研上層次，最關鍵的是教研員自身學力水平、學習指導力水平、教學實踐水平和教育教學理論水平。只有在這幾個方面提公升自己，才有可能提公升我們的專業層次。
為此，我們要求各學科教研關注自身的學力進步，研究本學科的學習策略和學習方法，對本學科學習習慣的形成做系統的研究和思考，形成本學科的學習指導力，鼓勵和支援教研員到一線兼課和經常在本學科的各種活動中開設示範課和研究課，以此增加實踐的機會，提高實踐的水平，讓教研員通過學科核心理論和基礎理論的學習提高自身的教育教學理論水平。
3．專業自覺是教研文化文化生成的可能
建設良好的教研文化生態，需要專業成長的自覺。我們通過兩年的時間從定位到職能、從喚醒到自覺、從學習到實踐、從活動到文化的建設過程中，正在努力生成以學習文化、研究文化、協作文化和奉獻文化為特點的教研文化。
—2—一是營造學習的文化。教研文化首先應該是一種學習的文化，不論是工作需要，還是應對教研員自身發展的挑戰，都應把學習放在教研員職業生命的首位。為此，我們努力改變淺閱讀和淺學習的狀態，在訂閱學習用的期刊雜誌時，凡選擇核心期刊和重要的教育類報紙時我們全額投入經費，其他娛樂類的雜誌報紙由個人出資徵訂。
改變了閱讀內容，我們還著手改變教研員的閱讀方式，建立閱讀與實踐的聯絡，形成閱讀與表達的互動，在閱讀中發現問題，形成課題，植入教學實踐，驗證反思。閱讀讓我們教研人員不斷掌握課程實施中應該具備的技能，如設計綜合實踐活動課程、組織研究性學習、開發課程資源、校本課程、合作研究等。足夠的知識儲備和視野，讓教研員在與教師的交流中感覺到生命的擴充，職業的意義，有效改變了教研員的傳統形象。
二是深化研究的文化。教研員職業生活的核心應該是教育教學的研究與實踐，研究的層次和實踐的水平對教研員的職業幸福影響是巨大的。因此，教研員的專業成長實質上是乙個不斷解決問題的過程，要解決這乙個個的問題，就需要教研員建立問題意識，以問題意識為中心進行深層次的教學研究。
從建立問題發端，我們開展了問題設計專題研討，從各個學科最簡單的問題問起，看看這些簡單的問題背後複雜的研究經歷。比如：我們對義務教育語文學科課程標準的識字教學進行追問：
當把這四個學段的要求放到一起我們發現每個學段都增加的識字量，每個學段對應於上一學段都增加了些什麼字？每個學段的這些字怎麼讓學生學會，除按照教材文字對應課後的字表教學，可不可以重新組織編排這些字進行教學，如果可以，我們有哪些方法來組織學生識字，是集中識字還是分散識字?這些字中哪些是形聲字，哪些是多音字，哪些是左右結構字，需不需要歸類？
認識、會寫、有較強的獨立識字能力、能熟練地使用字典詞典獨立識字，會用多種檢字方法，這些要求分散在不同學段，為什麼這樣安排，可不可以提前進行這些目標要求的學習等等。經過這樣的追問，我們中小學教研員再進行合作研究就得到了很多具體要有效的做法。長期的這種深層次的研究行為促進了教研員研究文化氛圍的形成。
三是促進協作的文化。教研員的專業成長不僅僅是個體的努力，更需要團隊的合作、同伴的互助，因為教研問題很多都不是乙個人能解決的，在教研員中應該形成一種經常交流、討論、協作的風氣。教研人員之間、教研員與優秀教師之間能不能形成一種很濃的協作氣氛，很大程度決定了教研員成長的速度和質量。
為此，我們通過大量的活動促進合作的生成，2023年開始我們建立了全區首席教師團隊，由各學科教研員組織協調團隊研究，把教研員帶入一線優秀教師的團隊協作研究中去；2023年我們分別和陝西師大出版社《中學教學參考》雜誌社各個學科的主編或社長建立高層協作關係，進行一些學科教學的協作研究；中學語文學科教研工作和語文報社和《語文教學通訊》雜誌社建立協作研究關係；堅持每兩周舉行一次教研室內部同伴互助交流研討，促進教研員協作意識的建立。
四是鼓勵奉獻的文化。奉獻精神是教研文化形成的乙個重要依託，奉獻精神將是教研文化在學習、研究、協作的過程強大氣場形成的重要條件。因為教研員本身就是乙個為教師做人梯的工作，他們承擔著引領教師專業成長的責任，必然要把自身的智慧型及畢生的才學無私地傳遞出去。
在各種教研行為中協作與交流都需要教研員及時有效地表達自己的思考和理解，這裡的奉獻不只是奉獻給教師，也奉獻給自己的同事，這樣才能形成一種文化。我們教研室將奉獻作為工作精神確立下來，明確教研員奉獻的角色特徵，在各種活動中都要體現奉獻的精神，在學習和工作中把奉獻的精神不斷的呈現出來，彰顯樂於奉獻的典型，形成了大家相互協作，共同成長的文化自覺。
讓教研員找到了自己專業成長的句子，通過大家的共同努力推進了教研室文化的建設，實現了教研工作既能指導學科教學又能指導課程實施，既能為教師提供服務也能為學校提供服務，既能指導校本教研也能引導團隊教研，實現了教研工作從經驗分析指導向科學分析指導的轉變，實現從相對封閉的教研系統向開放動態的教研系統的轉變，促進全區中小學教學質量的持續提公升。—3—
汽車專業教研室工作職責
1 專業 學科 建設 在學院 系的領導下，開展專業調研，根據學院和系的發展思路，負責制訂本專業 學科 發展和建設規劃並組織實施，包括本專業 學科 發展方向 專業規模 課程建設 師資隊伍建設 實驗實習實訓基地建設等。並根據不同階段的需要，組織專門人員立項進行新專業建設 專業改革試點或重點專業建設。2 ...
行政管理專業教研室工作規程
第一章總則 第一條為了提高教育教學質量，建立良好的教學秩序，使我們行政管理專業教研室的建設逐步達到科學化 規範化 制度化，特制定本規程。第二條教研室是根據學校教學工作需要，按照學科或專業或幾門性質相近的課程組合而建立起來的直接承擔教學教改和科研任務的基層管理組織。教研室是聯絡教與學的紐帶，是教育方針...
汽車專業教研室工作總結147肇
2013 2014學年度第二學期 肇恒才2014.7.18 汽車專業教研室自本學期開學以來，根據學校總體部署，緊緊圍繞國家改革發展示範校專業建設展開工作，現將學期工作總結如下 一 常規教學工作 全科教師能根據教務處下達的教學任務制定授課計畫並依次開展工作，期初 期中教學檢查結果較好。期中學生座談會上...